А.П. Аушкина | ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: aap070901@yandex.ru

 

Статья посвящена анализу взаимосвязанных понятий «гражданская идентичность» и «ответственность как качество личности». Автор считает, что воспитание у обучающихся ответственности как качества личности является важнейшим аспектом формирования основ гражданской идентичности. Особое внимание уделяется трактовке понятия ответственности, описанию ее компонентов и стадий становления, а также – уровней развития у индивида.

Гражданская идентичность стала актуальным понятием в последнее десятилетие. Значение гражданской идентичности раскрывается в важности сплочения народов многонациональной России для укрепления и стабильности государства. Гражданская идентичность трактуется как «позиционирование субъектом самого себя в гражданской сфере; как определение субъектом собственного статуса гражданина страны, определение личностью прав, обязанностей, стремления вести активную общественную жизнь» [7: с. 327].

Важным аспектом формирования у обучающихся основ гражданской идентичности является воспитание ответственности как качества личности.

Анализ научной литературы, предпринятый с целью описания понятия «ответственность как качество личности», показал, что этим вопросом занимались многие известные педагоги и психологи, в их числе: О.Ю. Гроголева, И.А. Куренков, А.Н. Леонтьев, К. Муздыбаев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейна.

В психологической науке феномен ответственности представляет собой одно из самых сложных и многозначных явлений. К.К. Платонов данное понятие определяет так: «Ответственность – способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе, в коллективе нормам». В тоже время способность понимается следующим образом «качество личности, определяющее успешность овладения определенной деятельностью и совершенствование в ней» [цит. по: 5: с. 26].

Одной из самых популярных концепций ответственности является концепция Л. Колберга. Она гласит, что моральное сознание развивается не в результате непосредственного присвоения социального опыта, а в ходе активного взаимодействия индивида с социальной средой [цит. по: 1: с. 19].

Исключительным значением отличаются выводы и заключения, основанные на исследованиях отечественных ученых. В работах отечественного психолога С.Л. Рубинштейна раскрыты методологические основы философско-психологического анализа. Проведенное автором исследование демонстрирует, что свободный человек способен самостоятельно регулировать свое поведение. Более того, этот процесс сопровождается приобретением значительной доли ответственности за собственные действия и за благо других людей.

Ученые выделяют стадии становления ответственности: понимание последствий личных действий с разнообразными предметами, вещами; понимание причин и следствий личных поведенческих действий по поводу других людей; понимание обязанностей, чувства долга за личные поведенческие поступки перед другими людьми; интериндивидное становление ответственности; интраиндивидное становление ответственности, при котором ответственность трактуется как социальная обязанность [4: с. 30].

Исследователи рассматривают вопрос об уровнях развития ответственности индивида. Данная информация представляет значительный интерес и для ученых, исследователей проблем воспитания, и для учителей-практиков, осуществляющих процесс воспитания обучающихся современной начальной школы, имеющей поликультурный характер, поскольку в ней проходят обучение представители самых разных языков и культур [2; 6].

Приведем взгляды А.В. Комлева, который выделяет такие уровни:

1. Ситуационный, состоящий из проявления определенных ответственных поступков на уровне непредсказуемости и неопределенности, при котором доминантой выступает эмоционально-волевой показатель.
2. Эгоцентрический, который состоит из переживания чувства личной ответственности и сопровождается мотивацией избегания, а также чувством определенного стыда, страха.
3. Группоцентрический, он состоит из ответственности за себя и за ближайшее окружение, формируется в результате эмоционально-волевого, а также мотивационно-ценностного собственного показателя личности.
4. Просоциальный, он является самым высоким уровнем развития ответственности, отличается наличием смысловых установок, которые нацелены на ценностное взаимодействие с людьми [3: с. 14].

Необходимо обратить внимание, что формирование и развитие ответственности у индивида является многоплановым процессом, который осуществляется в ходе естественной жизнедеятельности и посредством организованного воспитательного процесса, руководимого педагогом.

Интерес представляет вопрос о видах ответственности, который важен для решения задач воспитания. Исследователи (О.Ю. Гроголева, И.А. Куренков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейна, Т.Г. Самойленко), исходя из социального статуса личности и ее деятельности, выделяют социальную, гражданскую, профессиональную ответственность.

Таким образом, ответственность представляет собой важное качество личности, которое тесно связано с готовностью принимать решения и осуществлять действия в соответствии с моральными принципами. Умение принимать ответственность за свои действия и решения, помогает овладевать важнейшими ценностями. Поэтому ответственность можно рассматривать как основополагающий элемент личностного развития, который способствует овладению основами гражданской идентичности.

 

Литература

1. Бровкина А.Р. Теория развития морального субъекта Л. Колберга // Система ценностей современного общества. – 2022. – № 25. – С. 19–23.
2. Зиновьева Т.И. Поликультурная школа современного российского мегаполиса // Известия института педагогики и психологии образования. – – №1. – С. 38–47.
3. Комлев А.В. Формирование ответственности младшего подростка в условиях модульно-рейтингового обучения: автореферат дис. … кандидата пед. наук: 13.00.01 / Комлев Александр Валерьевич. – Волгоград, 2015. – 26 с.
4. Кочнева Е.М., Морозова Л.Б. Профессиональная ответственность как предмет психологических исследований // Вестник Мининского университета. – 2020. – № 4 (17). – С. 30.
5. Резинкина Л.В. Кадетское образование: формируя будущее. – СПб.: Бук, 2021. – 150 с.
6. Савенков А.И. Начальное образование и подготовка учителя в поликультурном социуме / А.И. Савенков, А.С. Львова, З.И. Зиновьева // Начальная школа. – 2024. – №1. – С. 3–6.
7. Сафин Н.В. Гражданская идентичность личности: компонентная структура понятия в интерпретации ученых // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – С. 326–328.