А.О. Мальченко | ЛИРИКА С.А. ЕСЕНИНА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ОТ ЛЮБВИ К МАЛОЙ РОДИНЕ – К ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

аспирант Рязанского государственного

университета имена С.А. Есенина

E-mail: malchenko.alisa@mail.ru

 В статье рассматривается понятие гражданской идентичности, а также механизмы её формирования на уроках русского языка и литературного чтения на материале стихотворений С.А. Есенина «Поет зима – аукает» и «Бабушкины сказки». В качестве источника чувства любви к Родине рассмотрена природа родного края, её влияние на человека и отражение в лирике.

Одним из основных требований к результатам освоения программы начального общего образования является формирование у младших школьников основ российской гражданской идентичности [2]. Воспитание человека начинается с изучения языка. Чтение и анализ текстов на уроках русского языка влияет на мировоззрение обучающихся, следовательно, учителю начальных классов важно определять, какими именно будут литературные источники, формирующие личность и её гражданскую идентичность.

Лексема «гражданский» произошла от слова «гражданин». Гражданин – это житель государства, который пользуется его защитой и соблюдает права и обязанности этого государства. Н.А. Галактионова указывает, что слово «гражданская» в сочетании с понятием идентичности выражает ценностно-когнитивное наполнение и подразумевает приверженность ценностям страны проживания и патриотическое чувство [3: с. 12]. Следовательно, гражданская идентичность есть отнесение индивида к сообществу граждан определенной страны, имеющей для индивида значимы смысл [2].

А.Г. Санина выделяет компоненты, которые составляют гражданскую идентичность: когнитивный (знание о государстве, власти, символике и его истории во временных парадигмах), эмоционально-оценочный (эмоционально-окрашенное позитивное отношение к Родине), нормативно-ценностный (единые представления о нормах и ценностях, которые имеют значимость для граждан), поведенческий (действия граждан, связанные с восприятием своего места в стране). Эти элементы и характеризуют сущность гражданской идентичности [5: с. 35-36]. Ученый обращает внимание и на поведенческий элемент реализации гражданской позиции, который предполагает участие в социальной деятельности, гражданской активности (благоустройству дворов, соблюдение общественного порядка и др.) [5: с. 37].

На формирование гражданской идентичности, наряду с нормативно-правовой, исторической, культурной, языковой базой, влияет размер территории, на которой расположено государство, её ландшафт, климат и другие природные особенности. Перечисленные факторы часто служат смысловой опорой для людей, которые описывают свою страну в художественных образах. В свете сказанного путём формирования гражданской идентичности младшего школьника мы считаем интеграцию работы над историко-патриотическими смыслами, языком, духовными ценностями народа и над природно-географическим своеобразием страны, отражёнными в текстах родной культуры.

В начальной школе работа над ценностно-смысловой базой обучающихся осуществляется на уроках литературного чтения и русского языка. Как отмечают ученые-методисты Н.И. Демидова и Е.С. Богданова, ценности в сознании школьников формируются в процессе переживания [4]. Таким образом, задача учителя-словесника заключается в подборе дидактического материала и в создании условий на уроке, благоприятствующих развитию когнитивной, эмоциональной, ценностной систем школьников и формированию их представлений о собственной принадлежности истории, культуре, менталитету России, в том числе посредством переживания особых эмоциональных состояний. Одним из средств формирования гражданской идентичности является работа над художественными текстами, которые отражают в слове основные концепты, свойственные менталитету русского человека (родина, природа, дом, зима, сказка и др.).

Федеральная рабочая программа по предмету «Русский язык» в качестве одной из задач обучения в начальной школе называет знакомство с «богатством выразительных возможностей», что способствует «началу формирования сознания и мировоззрения личности» [6]. Изучение выразительного, проникновенного русского слова, поэтических строк, посвящённых родной земле, открывает путь школьника к осознанию величия культуры, природы России. Отметим, что формирование гражданской идентичности и любви к Родине начинается с изучения своей малой родины: края, области, города, села, природы, выдающихся людей региона. Обучение школьников Рязани не может миновать знакомство с творчеством С.А. Есенина и освоение его сочинений, которые описывают красоту родного края.

Любовь к родине у С.А. Есенина прослеживается в каждом произведении. Поэт демонстрирует восхищение ею, описывая красоту природы рязанского края. Чтение есенинских строк способствует передаче ценностных смыслов поэта юным читателям. Обратимся к стихотворениям С.А. Есенина «Поет зима – аукает», которое описывает красоту и суровость русской зимы, и «Бабушкины сказки», напоминающие о зимних забавах и уютных домашних вечерах. Знакомство со стихотворениями, их анализ осуществляются на уроках литературного чтения, а на уроке русского языка произведения рассматриваются как источник речевой деятельности школьника. Учитель подводит детей к написанию собственного текста о зиме. Предлагаем следующие задания.

Задание 1. Прочитайте стихотворение «Поёт зима – аукает». Найдите описание зимы. Какой приём использован автором в строчке, ставшей заглавием? Выпишите имена прилагательные, которые описывают русскую зиму. Выполните лексический анализ слов «вьюга», «метелица». Какой словарь нам поможет? Опишите, какой Вы видите зиму в вашем регионе.

Задание 2.  Выпишите из текста прилагательные, которые относятся к словам «лес», «облака», «весна». Как вы понимаете эти выражения? Применимы ли они к зиме в вашем регионе?

Задание 3. Как в стихотворении автор описывает весну? Найдите в тексте имена прилагательные, которые описывают весну. Подберите однокоренное слово к слову «весна», разберите подобранное слово по составу. Какие еще есть времена года? Какое ваше самое любимое? Почему?

Задание 4. Найдите синоним в тексте к слову «воробышки». Найдите в тексте описание их действий. Какие чувства вызывает у Вас описание птичек? Как человек может облегчить жизнь птиц зимой? Сделайте кормушку и повесьте её в своем дворе. Опишите свои действия в сочинении.

Обратимся к стихотворению С.А. Есенина «Бабушкины сказки», в котором описываются зимние забавы и семейный уют.

Задание 5. Какие имена прилагательные в стихотворение распространяют слова «вечер», «сказки»? Выпишите словосочетания. Какие картины оживают под их воздействием? Как Вы любите проводить в семье зимние вечера?

Задание 6. Какими зимними забавами занимаются дети в стихотворении? Выпишите названия игр и придумайте определения к ним. Какие зимние игры известны Вам?

Задание 7. Перечитайте фрагменты стихотворения о том, как дети возвращаются домой, как они слушают бабушкины сказки. Опишите своими словами, как Вы представляете созданные поэтом картины.

Задание 8. Как автор описывает зиму в стихотворениях «Поёт зима – аукает» и «Бабушкины сказки»? В чем различие? Какая зима ближе к вашему сердцу? Как зима проходит в вашем регионе? Почему в народе укрепилось выражение «русская зима»?

Напишите сочинение «Русская зима» по плану: 1. Россия – северная страна. 2. Четыре сезона России. 3. Картины зимней природы. 4. Жизнь людей зимой, зимние забавы (домашнее задание).

Задания реализуют сформулированный Е.С. Богдановой принцип совершенствования в процессе обучения текстовой деятельности аксиосферы и эмоционального интеллекта школьников [1, с. 160], ибо от текста ведут детей к эмоциональному восприятию родной природы, Родины, жизни народа и собственной семьи и интериоризируют ценностное отношение к ним.

Формирование гражданской идентичности не осуществляется единомоментно в рамках одного мероприятия, а предполагает длительную работу над осмыслением разных сфер жизни человека, его единения с родной природой, традициями. Только в комплексной работе, в том числе на уроках русского языка и литературного чтения, можно воспитать настоящего гражданина Российской Федерации, а страна начинается с малой родины. Поэтому чтение произведений авторов родного края считаем незаменимым источником патриотических смыслов, позволяющим внести вклад в формирование гражданской идентичности в единстве всех её компонентов.

 

Литература

1. Богданова Е.С. Система обучения текстовой деятельности на уроках русского языка в старших классах средней школы: интегративный подход: специальность 13.00.02: автореф. дис. … д. пед. наук / Богданова Елена Святославовна. – Москва, 2021. – 518 с.
2. Богданова Е.С. Формирование основ гражданской идентичности школьника при изучении русского языка / Е.С. Богданова // Русский язык в школе. – 2018. – Т. 79, № 5. – С. 3–8.
3. Галактионова Н.А. Гражданская идентичность как компонент личностной идентичности // Социология. Экономика. Политика. Известия высших учебных заведений. – 2010. – №1. – С. 10–12.
4. Демидова Н.И., Богданова Е.С. Развитие ценностно-смысловой сферы старших школьников средствами художественного текста на уроках русского языка / Н.И. Демидова, Е.С. Богданова // Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка. – 2019. – С. 114–121.
5. Санина А.Г. Формирование российской идентичности: гражданско-государственный подход // Социологические исследования. – 2012. – №12. – С. 57–65.
6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» [Электронный ресурс]/ Министерство Просвещения Российской Федерации: сайт. Режим доступа: https://static.edsoo.ru/ URL: https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1002001 (дата обращения: 01.09.2023)