магистрант Московского городского педагогического университета
E—mail: isaevaenglish@gmail.com
Статья посвящена методической проблеме использования визуального словаря как средства обучения учащихся начальной школы иноязычной лексике на уроках иностранного языка. Описаны возможности использования визуального словаря в процессе интериоризации лексических единиц.
Процесс глобализации, интеграции, активного взаимодействия между странами, который проявляется во всех сферах жизни общества, требует от каждого человека владения умениями межкультурной коммуникации, важной составляющей которого является знание иностранного языка. При этом для установления элементарного взаимодействия и понимания между собеседниками первостепенное значение имеет владение иноязычной лексикой. Процесс формирования у учащихся основ наук в разных предметных областях, в том числе и в области иностранного языка, начинается на первой ступени школьного образования – в начальной школе.
В ходе освоения языка у обучающихся происходит процесс интериоризации речи – переход от внешней к внутренней форме речевой деятельности. Одним из эффективных средств обучения в данном случае являются визуальные словари.
Визуальные словари бывают одноязычными (monolingual), двуязычными (bilingual) и многоязычными (multilingual). Каждый из названных видов имеет свои преимущества. Так, одноязычные визуальные словари позволяют реализовать идею беспереводного метода обучения. Слова называются и осваиваются сразу на изучаемом языке, без языка-посредника. Двуязычные и многоязычные позволяют расширять и обогащать словарный запас обучающихся по теме одновременно на нескольких языках, учить осуществлять наблюдения над языковым материалом, анализировать, проводить межъязыковые сравнения. Подчеркнем, что для обучения школьников иностранному языку следует использовать словари первого вида.
На основе анализа современных визуальных словарей, подходящих для начального уровня владения языком (Word by Word Picture Dictionary, Visual Dictionary, Children’s Illustrated Dictionary, Online Picture Dictionary, Study fun, English ABC Visual Dictionary, Oxford Picture Dictionary, The Freely Five Language Visual Dictionary, «Англо-русский словарь в картинках для детей», «Иллюстрированный словарь для начинающих на английском, немецком, французском и русском» и пр.), нами были выделены основные структурные элементы статьи словарей такого вида. К ним относятся: иллюстрация, буквенная запись определяемого понятия на иностранном языке, звуковая запись слова (транскрипция, в цифровом формате также дается аудиозапись произношения слова), перевод на другой язык (в двуязычных и многоязычных словарях).
Вариативными компонентами являются определение понятия (Children’s Illustrated Dictionary), указание грамматических категорий слова (например, рода существительных (The Freely Five Language Visual Dictionary), примеры использования слова в предложении или в коротких текстах (Word by Word, «Англо-русский словарь в картинках для детей») и др.
В ходе освоения лексики иностранного языка у обучающихся формируются три основные группы навыков: навыки восприятия и дифференциации новых слов на слух, навыки аутентичного сочетания слов в соответствии с нормами данного языка, навыки выбора слов и их самостоятельного употребления в составе различных высказываний [2: c. 182]. Таким образом, можно выделить соответствующие группы упражнений: на развитие фонематического слуха; на подбор слов в конкретной речевой ситуации; на сочетаемость изучаемых лексических единиц с другими словами в словосочетании и предложении.
Успех в лексической работе обеспечивают и такие приемы, как [1: с. 131–132]: опора на слуховой и зрительный каналы восприятия; упорядочивание лексического материала; регулярная повторяемость лексических единиц; применение ассоциативных опор.
В процессе изучения обучающимися новой лексики ученые-методисты по иностранному языку И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, З.Н. Никитенко и др. выделяют следующие этапы: знакомство с новыми лексическими единицами; формирование и развитие умений; формирование умений использования изученных слов в разных видах речевой деятельности.
Для тренировки изучаемых лексических единиц известный методист З.Н. Никитенко предлагает систему упражнений: восприятие нового слова на слух и его узнавание с показом реального предмета или его изображения (1), с выполнением действий с данным предметом (2), называние слова с опорой (3) и без опоры (4) на подсказку, включение слова в собственную речь на уровне предложения с выбором подходящего слова из предложенных (5), самостоятельное употребление слова в речи (6).
Опишем возможности визуального словаря печатного и цифрового формата как средства обучения лексике относительно его применения на каждом из названных этапов.
- Восприятие нового слова на слух и его узнавание с показом реального предмета или его изображения.
Учащимся предлагается рассмотреть словарную статью (изображение предмета или группы предметов, графическое написание и транскрипция), затем прослушать аудиозаписи произношения нового слова или группы слов и выбрать ту, которая соответствует новому слову.
- Восприятие нового слова на слух и его узнавание с выполнением действий с данным предметом.
Новые лексические единицы предъявляются обучающимся в словосочетаниях. Из нескольких иллюстраций одной словарной статьи или нескольких словарных статей ученики выбирают одну, которая соответствует звучащему аудио.
- Называние слова с опорой на подсказку.
Учитель предлагает учащимся показать в словарной статье тот предмет (предметы), о которых идет речь в предложении или которые нужно вставить в предложение, небольшой текст. В предложении даны подсказки: характерные и отличительные признаки этого предмета.
- Называние слова без опоры на подсказку.
На данном этапе школьники по заданию называют изученные слова, словосочетания. Например, предметы, которые есть в их квартире, в комнате; продукты, блюда, напитки, которые их семья обычно есть или пьет на завтра, обед, ужин и т.д. Подсказка учащимся не дается, однако есть опора в виде иллюстрации из словарной статьи, но без графического написания слова или транскрипции.
- Включение слова в собственную речь на уровне предложения с выбором подходящего слова из предложенных.
Это задания на подстановку. Обучающимся дается конструкция, в которую они вставляют новые лексические единицы из статьи словаря. Например, “I have (got) …”, “I don’t have (haven’t got) …”, “I like … but I don’t like …”, “Can … …? – Yes, they/he/she/it can. / No, they/he/she/it can’t.”
- Самостоятельное употребление слова в речи.
Используя новые слова, обучающиеся по заданию составляют предложения, реплики диалога, небольшие тексты. Наглядное изображение слов из статьи и/или его звучание дается во время задания для выполнения или после в качестве проверки.
Таким образом в процессе постепенного освоения новых слов происходит интериоризация лексики: их переход из словаря изучаемого языка в собственный пассивный и активный словарь школьника. Одним из продуктивных средств обучения являются визуальные словари. Цифровой формат словаря позволяет задействовать все каналы восприятия. Многократное предъявление учащимся лексических единиц с помощью разных видов наглядности способствует более быстрому запоминанию школьниками новых слов и повышает эффективность их усвоения.
Литература
- Иванченко, А.И. Практическая методика обучения иностранным языкам: Методическое пособие / А. И. Иванченко. – СПб: КАРО, 2016. – 256 с.
- Никитенко, З.Н. Иностранный язык в начальной школе: теория и практика: учебник – 2-ое изд., стер. – М: Флинта, 2020. – 328 с.
http://izvestia-ippo.ru/a-o-isaeva-interiorizaciya-inoyazychnoy/