студент Московского городского педагогического университета
E—mail: nastyuha_007@mail.ru
Статья посвящена анализу содержания и требований к формированию коммуникативных УУД младших школьников в аспекте установок ФГОС третьего поколения, отдельно рассмотрено отражение в новых ПООП НОО обучения диалогу.
Совершенствование коммуникативных универсальных учебных действий (далее – КУУД) не теряет актуальности, поскольку является базой для формирования всех остальных метапредметных умений обучающихся [1: с. 28].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования третьего поколения (далее ФГОС НОО-3) формированию КУУД по-прежнему уделяется много внимания; кроме того, по сравнению с предыдущим стандартом, конкретизированы требования к результатам обучения. Проанализируем внесённые изменения.
В разделе достижений обучающихся по трем направлениям метапредметных УУД (п. 9 ФГОС НОО-3), при описании коммуникативных УУД указано «овладение учебными знаково-символическими средствами, направленными на приобретение умений» [4: с. 6] Остаётся неясным, какие знаково-символические средства предлагается использовать обучающимся для формирования коммуникативных умений общения и совместной деятельности, поскольку в предыдущем ФГОС названная формулировка относилась к познавательным УУД, отражала способность использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач и не вызывала вопросов. Считаем, что такое расширение использования термина нецелесообразно, так как затрудняет понимание стандарта.
Новым также является конкретизация КУУД в п. 40 через понятия «общение, совместная деятельность, презентация» [4: с. 31]. Далее в п. 42.2. раскрыто описание коммуникативных умений, обеспечивающих общение и совместную деятельность [4: с. 34–35], однако про презентацию ничего не сказано, что также вызывает возникновение уточняющих вопросов.
В ПООП НОО по русскому языку авторы по каждому классу определили, освоению каких КУУД способствует содержание предмета «Русский язык».
Так, например, в первом классе обучающиеся особенно интенсивно изучаю фонетику, звуко-буквенный строй русского языка, поэтому среди коммуникативных УУД указано умение строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова [3: с. 13].
Во 2 классе сделан акцент на освоение умения правильно вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.), поэтому в списке КУУД присутствует умение проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога [3: с. 18].
В 3 классе начинается активное освоение проектной деятельности, а также расширяется представление о жанрах речевого этикета, поэтому в КУУД перечислены умения готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания и создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета [3: с. 23].
В 4 классе продолжается освоение проектной деятельности, поэтому представлены умения строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом; готовить небольшие публичные выступления [3: с. 28].
В планируемых результатах освоения программы учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне начального общего образования также прописаны коммуникативные УУД: они полностью идентичны названным во ФГОС [2: с. 18] и по классам не конкретизированы. В то же время в предметных УУД, описанных по классам, многие умения можно отнести именно к коммуникативным: например, использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения [2: с. 20] и др.
Формирование коммуникативных УУД, безусловно, наиболее эффективно в процессе обучения младших школьников продуктивным видам речевой деятельности вообще и обучения диалогу в частности.
Проанализируем содержание и требования к результатам обучения диалогу в ПООП НОО по Русскому языку (раздел «Развитие речи») и ПООП НОО по предмету, который направлен на сопровождение и поддержку основного курса – «Родной (русский) язык» (раздел «Секреты речи и текста»).
Отметим, что теперь содержание работы над диалогом конкретизировано по классам:
— в 1 классе в программе по русскому языку указано чтение диалогов по ролям; изучение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) [3: с. 12]; в ПООП по родному языку: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми; диалоговая форма устной речи; стандартные обороты для участия в диалоге; цели и виды вопросов [2: с. 9];
— во 2 классе – в программе по русскому языку: практическое овладение диалогической формой речи (умение вести разговор, начать, поддержать, закончить, привлечь внимание, выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи) [3: с. 16]; в ПООП по родному языку: приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. [2: с. 10];
— в 3 классе – в программе по русскому языку: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности [3: с. 21]; в ПООП по родному языку: особенности устного выступления [2: с. 12];
в 4 классе – в программе по русскому языку: повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: диалог [3: с. 26]; в ПООП по родному языку: правила ведения диалога, корректные и некорректные вопросы [2: с. 13].
Завершая анализ документов ФГОС НОО третьего поколения, можно сделать вывод о том, что коммуникативным УУД уделяется достаточно внимания, однако некоторые формулировки вызывают затруднения в понимании.
Обучение диалогу в новых нормативных документах представлено гораздо шире и подробнее.
Литература
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
- Примерная рабочая программа начального общего образования. Родной язык (русский) / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: Инст. стратегии развития образ., 2021. – 73 с.
- Примерная рабочая программа начального общего образования. Русский язык / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: Инст. стратегии развития образ., 2021. – 98 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: 2021. – 59 c. URL: https://cdnimg.rg.ru/pril/212/71/17/64100.pdf (дата обращения 22.01.2022)
http://izvestia-ippo.ru/a-o-frolova-formirovanie-kommunikat/