А.М. Вольнова | ОБУЧЕНИЕ ТИПАМ ТЕКСТА УЧАЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ

магистрант Московского городского педагогического

университета

E-mail: volnova.anastasia16@gmail.com

 

 

 

В статье описана диагностика у обучающихся начальной поликультурной школы уровня сформированности умения создавать тексты различных типов; предложены задания для формирования данного умения.

 

В курсе русского языка особую значимость для детей-инофонов имеет формирование представлений о типах речи, поскольку в основе коммуникации лежит текст, как устный, так и письменный во всех его функционально-семантических типах (описание, повествование, рассуждение). Перечисленные типы речи обучающиеся используют в процессе обучения на всех учебных предметах и в повседневной жизни. Анализ ФГОС НОО и ПООП НОО (русский язык) третьего поколения показывает, что у обучающихся (как русскоязычных, так и детей-инофонов) к окончанию начальной школы должны быть сформированы умения составлять тексты разных типов в соответствии с коммуникативной задачей [2]. К сожалению, аспект поликультурности не учитывается ни в нормативных документах, ни в заданиях действующих УМК по русскому языку, что приводит к необходимости самостоятельного составления учителями системы заданий для детей-инофонов, в том числе и диагностических.

Для выявления уровня сформированности умения создавать тексты различных типов у обучающихся начальной поликультурной школы нами были составлены двухуровневые задания, основанные на пособии Е.А. Хамраевой [3: с. 27–31] и сборнике упражнений «Речевой задачник дошкольника» Л.С. Трегубовой, Л.В. Хаймович, Л.В. Ассуировой [1].

I уровень – создание высказываний по заданным речевым ситуациям. Детям описывается речевая ситуация (без указания типа речи), по которой они должны составить связное высказывание. Если ребёнок затрудняется, ему предлагается ряд опорных вопросов.

Ситуация 1 (повествование). Расскажи, как бы ты хотел поздравить друга в Новый год? Опорные вопросы: что это за поздравление / подарок? Как ты придумал это поздравление / это подарок? Когда ты поздравишь друга? Понравится ли другу твоё поздравление / твой подарок?

Ситуация 2 (описание). Как будет выглядеть твой подарок? Опиши его. Опорные вопросы: Каков твой подарок (размер, цвет, из чего сделан…)? Какие качества подарка наиболее значимы (красивый, полезный, интересный)? Чем он особенный по сравнению с другими подарками?

Ситуация 3 (рассуждение). Почему ты хочешь подарить именно этот подарок? Опорная конструкция: «Я хочу подарить … подарок, потому что…».

Выполнение задания оценивалось по трёхбалльной системе: 3 балла: ребенок формулирует связное высказывание по заданной теме, создает текст заданного типа: повествование – называет подарок, рассказывает, как придумал данный подарок, как и при каких обстоятельствах собирается подарить, какова будет (по мнению ребенка) реакция на подарок; описание – как выглядит подарок, каковы его особенности; рассуждение – объясняет, почему именно этот подарок понравится другу, использует слова связки «потому что», «поэтому», в тексте есть связь между причиной и следствием.  2 балла: ребенок формулирует высказывания по заданной теме, но создает текст другого типа: вместо текста-повествования начинает описывать подарок; формулирует односложное высказывание при создании текста-рассуждения, не объясняет причину, по которой выбрал именно этот подарок для друга.  1 балл: ребенок не может построить связное высказывание по заданной речевой ситуации, ограничивается отдельными словами, словосочетаниями, предложениями.

II уровень – составление текста по картинкам. Детям предлагаются картинки, с опорой на которые они составляют текст. В случае затруднений дети могут использовать слова для справок.

1. Текст-повествование. Рассмотри картинки (серия картинок, как дети лепят снеговика). Что на них происходит? Составь рассказ по картинкам. Слова для справок: ребята, лепить, снеговик, летать, кружиться, ворона, наблюдать, надеть, ведро, играть, двор, санки, класть, катать, снежные, комья, весело, сначала, затем, потом, наконец.
2. Текст-описание. Что ты видишь на картинке? (Зимний лес, на заднем плане возвышаются горы, на переднем плане на поляне – украшенная новогодняя ёлка, рядом с которой сидит белка). Опиши её, используй слова для справок (слова-признаки). Слова для справок: какая погода? (Солнечная, ясная). Какой лес? (Зимний, сказочный, еловый). Горы какие? (высокие, далекие, покрытые снегом). Ёлка какая? (новогодняя, украшенная гирляндами, зеленая, высокая, красивая, волшебная). Белка какая? (Маленькая, рыжая, удивленная, радостная). Снег какой? (Белый, серебристый, сверкающий, чистый, пушистый).
3. Текст-рассуждение. Вспомни предыдущий рисунок. Подумай, почему белка остановилась рядом с новогодней ёлкой? Начни свой текст так: «Я думаю, что белка остановилась рядом с ёлкой, потому что …». Используй слова для справок. Слова для справок: удивлена, ёлка, украшена, гирлянды, впервые, видит, замерла, восхищена, именно поэтому, потому что.

Выполнение задания оценивалось также по трёхбалльной системе: 3 балла: ребенок создает текст заданного типа в соответствии с картинкой, соблюдает композиционную структуру текста заданного типа, использует слова для справок, соблюдает языковые особенности текста заданного типа (повествование – слова-действия (глаголы), описание – слова-признаки (прилагательные), рассуждение – слова-связки «потому что», «поэтому», «таким образом»). Ребенок сам исправляет, корректирует собственный текст в соответствии с его типом, с изображенным на картинке. 2 балла: ребенок создает текст в соответствии с картинкой, но не перечисляет всех действий, происходящих на ней; описывает только то, что нравится на картинке; не связывает причину и следствие; использует слова для справок. Ребенок затрудняется самостоятельно корректировать собственный текст (осуществляет коррекцию с помощью учителя). 1 балл: ребенок не может построить текст в соответствии с заданной картинкой; не может скорректировать, видоизменить собственный текст с подсказками учителя.

По результатам двух частей методики выделяются три уровня сформированности умения создавать тексты различных типов у обучающихся начальной поликультурной школы: 8-9 баллов: высокий уровень сформированности умения создавать тексты различных типов; 5-7 баллов: средний уровень; 3-4 балла: низкий уровень.

Согласно полученным результатам, у большинства обучающихся 2 класса был выявлен средний уровень сформированности умения создавать тексты различного типа. Сравнивая выполнение детьми заданий первого и второго уровней, можно констатировать, что составление высказываний просто по речевой ситуации вызывало больше затруднений, чем составление по картинке: обучающиеся затруднялись точно описать подарок и объяснить, почему выбран именно такой подарок, давали односложные ответы типа: «он понравится другу», «потому что он красивый» и т.д. Наиболее лёгким для детей оказалось рассказать про поздравление, т.е. составить текст-повествование. Выполнение заданий по картинкам было легче, но и здесь самым простым оказалось создание текста повествовательного типа. Наибольший интерес вызвало задание на описание картинки и рассказ по ней (детям было проще перечислить все, что они видят, не требовалось придумывать что-то своё). Трудности вызвало задание на составление текста-рассуждения, поскольку он имеет более сложную структуру (использование слов-связок, определение причины и следствия т.д.). На протяжении всей диагностики большинству обучающихся требовались дополнительные наводящие вопросы учителя, помимо предложенных, уточнения, подсказки, чтобы логично сформулировать свою мысль.

Анализ проведённой диагностики позволяет сделать вывод, что в процессе обучения типам речи, особенно на начальном этапе обучения, детям необходима опора на наглядный материал; сопоставление разных типов текстов на одну тему; подготовка опорного словарного материала для высказываний, типичного для того или иного типа текста; выбор темы высказываний, актуальных для ребенка (подарок на новый год или другой праздник, мои увлечения и др.).

Задания аналогичного типа можно применять в качестве обучающих. Приведём примеры.

«Словесное рисование картины». Перед вами картина. Художник изобразил зимний лес с помощью красок. А как писатель «рисует» картины? (с помощью слов) Опишите словами картину так, чтобы ваш сосед по парте смог ее представить (текст-описание).

Анализ и сравнение текстов разного типа на одинаковую тему («Рысь»). 1. Рысь – хищное животное, похожее на кошку, но гораздо крупнее. Имеет тело с длинными и мощными лапами. Окрас шерсти рыжий с темными пятнами. Голову рысь имеет широкую и короткую. Нос крупный. Большие глаза овальной формы, песочного цвета. Жесткие кисточки на заострённых ушах могут быть размером до четырёх сантиметров. Короткий хвост на конце имеет чёрную окраску. Рысь имеет острые когти и зубы.

2. Рысь – прирождённый охотник. Сейчас она притаилась в густой траве и наблюдает, как стая куропаток кружится над водой. Птицы не подозревают, что им грозит опасность. Опускаются к воде и жадно пьют. Напившись воды, куропатки начинают чистить пёрышки. Рысь же готовится к решающему прыжку. Ещё секунда – и она бросится на свою добычу.
3. Рысь – умное хищное животное, потому что умеет хорошо маскироваться в ветках деревьев. Из своего укрытия одним быстрым прыжком хватает свою добычу. Животное прекрасно лазает по деревьям, карабкается по скалам и плавает. От неё трудно укрыться. Рысь способна воспроизводить большое разнообразие звуков. С помощью голосового общения животные определяют место расположения сородичей, подсказывают друг другу, где лучше охотиться. Поэтому рысь можно считать одним из лучших охотников.

Что общего в текстах? О ком они? Чем они отличаются? О чем говорится в 1, 2, 3 тексте? Какие особые слова указывают нам на тип текста (на особенность текста)? (прилагательные, глаголы, слова-связки «потому что», «поэтому»).

Создание текстов разного типа по иллюстрации. Выбери картинки, которые подойдут для описания, повествования, рассуждения. Почему ты так думаешь? Составь тексты по рисункам, используя модели текстов.

Опорный материал: модель текста-описания: 1. Кто (что) описывается.  2. Значимые признаки (описание внешнего вида). 3. Твоё мнение о предмете описания. Модель текста-повествования: 1. Начало события.  2. Развитие сюжета.  3. Конец (развязка). Модель текста-рассуждения: 1. Мысль, требующая доказательства 2. Аргументы с примерами (…). 3. Вывод (потому что, поэтому …).

Описанные виды заданий могут быть использованы для диагностики у обучающихся начальной поликультурной школы уровня сформированности умения создавать тексты различных типов, а также для формирования данного умения.

 

Литература

1. Трегубова Л.С. Речевой задачник дошкольника / Л. С. Трегубова, Л. В. Хаймович, Л. В. Ассуирова. – Ростов н/Д: Феникс, 2020. – 157 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 3 поколения / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2022. – 59 с.
3. Хамраева Е.А. Готов ли Ваш ребенок к обучению на русском языке? Диагностическая тетрадь дошкольника 6-7 лет. – Москва: Ювента, 2019. – 32 с.