А. К. Мамаева | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

магистрант Московского городского педагогического

университета

E-mail: MamaevaAK@mgpu.ru

 

 

 

Статья посвящена проблеме изучения элементов синтаксиса в начальных классах. Автор рассматривает возможности игровой технологии   для формирования синтаксических умений младших школьников. В статье представлены методические рекомендации по организации игровой деятельности младших школьников, направленной на формирование умения составлять предложения с обращением, правильно употреблять знаки препинания в данной синтаксической конструкции.  

В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения в процессе языкового образования на начальном этапе обучения особое внимание уделяется формированию функциональной грамотности учащихся, которая предполагает владение обучающимися такими ключевыми компетенциями, как языковая, коммуникативная, общекультурная, социальная и другие.   В решении данной задачи важная роль принадлежит синтаксису. В процессе формирования представлений младших школьников об особенностях основных единиц синтаксиса (словосочетания и предложения) происходит усвоение коммуникативной, когнитивной и эмоциональной функций языка.

В работах Л.С. Трегубовой отмечается, что в процессе изучения синтаксиса «формируется представление младших школьников о разнообразии синтаксических конструкций, которые используются для создания высказывания, расширяется арсенал этих конструкций, осуществляется практическое ознакомление детей с правилами конструирования отдельных синтаксических единиц и обучение правильному и точному использованию данных единиц языка в процессе общения» [5: с. 91]. Следует отметить, в процессе усвоения синтаксических понятий происходит развитие логического мышления младших школьников, которое является высшим этапом мыслительной деятельности.

Формированию познавательного интереса учащихся к изучению элементов синтаксиса, созданию мотивации к овладению разнообразными синтаксическими конструкциями и употреблению их в речи, а также развитию коммуникативных умений младших школьников будет способствовать, на наш взгляд, использование на уроках русского языка игровой технологии [4: с. 210].  По мнению ученых, игра в значительной степени повышает познавательный интерес младших школьников к процессу обучения и, соответственно, активизирует их учебно-познавательную деятельность. Так, Б. М. Бегиева и А. А. Кабжихова считают, что «именно в игре можно достичь наибольшего внимания со стороны младших школьников к темам, которые им неинтересны в обычных неигровых условиях» [1: c. 13]. По мнению Н. Г. Михайловой и Л. В. Торопцевой, важность применения игровой технологии в образовательном процессе заключается также и в том, что данная технология оказывает положительное влияние на усвоение учебного материала, повышает активность и успешность учебной деятельности младших школьников [2: с. 99].

Следует отметить, что игра выполняет не только воспитательную и познавательную функции, но и способствует развитию коммуникативных качеств личности учащихся. С. А. Рудакова высказывает мнение о том, что в игре формируется умение работать в коллективе, происходит развитие коммуникативных навыков и творческих способностей, раскрывается индивидуальные особенности ребенка, в игре учащиеся вступают в отношения сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля [3: с. 20].

Приведем пример реализации игровой технологии в процессе изучения темы «Обращение». На этапе закрепления полученных знаний об обращении учащимся предлагается игра-поручение «Помоги Буратино».   Дидактическая задача данной игры – формирование умений составлять из разрозненных слов предложения с обращением, правильно расставлять знаки препинания в предложении с обращением.

Игровая задача формулируется для учащихся. Например: Буратино очень любил папу Карло и всегда был рад видеть своих друзей. И ему захотелось каждому из них написать что-то доброе и приятное. Но, к сожалению, Буратино не смог это сделать, так как еще не научился писать. Помоги Буратино правильно написать предложения, в которых он обращается к папе Карло, к Мальвине и Пьеро.

Основой игры являются игровые действия. В ходе игры «Помоги Буратино» учащиеся выполняют следующие игровые действия:

1. Каждая команда учеников получает набор карточек со словами и знаками препинания (точкой и запятой).

1-я команда.

Я, папа, тебя, очень, Карло, люблю.

2-я команда.

Красивая, на свете, Мальвина, ты, девочка, самая.

3-я команда.

Тебя, хочу, я, очень, Пьеро, развеселить.

2. Прочитайте слова. Составьте из данных слов-карточек предложение с обращением. Расставьте в предложении знаки препинания.
3. Объясните употребление знаков препинания.
4. Запишите предложение. Подчеркните обращение.
5. Ответьте на вопросы: Где стоит обращение в предложении? Какой знак препинания ставится после или перед обращением?

Правила игры «Помоги Буратино» таковы:

1. Выполняя задание в ходе игры, ученики работают в команде.
2. Ученики в команде по цепочке выбирают слова и знаки препинания при составлении предложения.
3. Если у кого-то из учеников в команде возникают трудности, другие учащиеся помогают ему.
4. После составления предложения обсуждается его содержание и употребление знаков препинания.
5. Каждый ученик в команде записывает предложение и отвечает на предложенные вопросы.
6. После выполнения задания один из учеников в команде читает составленное предложение, выделяя голосом обращение. Другой ученик объясняет употребление знаков препинания.

Далее педагог подводит итоги игровой деятельности. Отмечает успехи и достижения обучающихся.

Таким образом, игровая технология способствует реализации коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку, в частности, в процессе изучения элементов синтаксиса в начальных классах.

 

Литература

1. Бегиева Б.М., Кабжихов А.А. Роль игровой технологии в обучении и воспитании младших школьников // Вопросы науки и образования. – 2020. – №24 (108). – С. 12–14.
2. Михайлова Н.Г., Торопцева Л.В. Дидактическая игра как средство обучения младших школьников // Вестник научных конференций. – 2018. – № 11 – 4. – С. 99–100.
3. Рудакова С.А. Использование игровых технологий в период обучения в начальной школе // Проблемы педагогики. – 2019. – №5 (44). – С. 19–21.
4. Трегубова Л.С. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному // Теория и практика преподавания языков и культур: философские и методологические аспекты: Материалы II международной научно-практической конференции 25 сентября – 2 октября 2016 г. Будва, Подгорица (Черногория) /Отв. ред. А.Г. Катаева, И.И. Воронцова. – М.: РГГУ, 2017. – С. 204–211.
5. Трегубова Л.С. Реализация взглядов М.Р. Львова на проблему развития синтаксического строя речи младших школьников в практике современной начальной школы // Школа будущего. Научно-методический журнал. – 2017. – № 1. – С. 90–97.