А.К. Бышева, Студент 4 курса профиля «Проектирование
образовательных программ» ИППО ГАОУ ВО МГПУ
А.А. Петрова , Студент 4 курса профиля «Проектирование
образовательных программ» ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Научный руководитель – к.п.н., доцент департамента
педагогики ИППО А.Н.Ганичева
В данной статье освещена проблема адаптации первоклассников к условиям школьного обучения. Уделяя большое внимание роли родителей в успешной организации адаптационного периода младших школьников, авторы определяют основные форм работы с родителями в период адаптации к школьному обучению. Авторами делается вывод о том, что в условиях цифровизации и пандемии следует сделать акцент на применении интернет-ресурсов для повышения психолого-педагогической компетентности родителей. В статье приводятся конкретные примеры таких интернет-ресурсов и выявляется необходимость создания отдельного веб-сайта для родителей по вопросам адаптации первоклассников.
В современном мире изучение проблем адаптации и дезадаптации играет значительную роль для психологии и педагогики в связи с тем, что сфера образования изменяется в том же темпе, что и общество. Принимая во внимание, что дезадаптированных обучающихся все еще достаточно много в школах, данная проблема не теряет актуальности для психологов и педагогов и продолжает интенсивно исследоваться.
Вопрос об исследовании значимости и сложности периода адаптации к образовательному процессу вызывает интерес среди таких ученых, как: Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, В. С. Мухина, Р. В. Овчарова и др. В своих исследованиях они придерживаются такого определения «адаптации», при которой ребенок успешно вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений.
Проблемами социально-психологической адаптации занимались А. А. Налчаджанян, Ф. Б. Березин, Н. С. Трофимов, которые считали, что «адаптация» есть социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности.
По сей день нет единственно правильного и точного определения понятия «адаптация»; кроме того, данное понятие активно используется различными науками, такими как физиология, педагогика, социология, психология и др. Следовательно, мы, принимая тезис о припарадигмальности названных наук, рассматриваем данный процесс с разных сторон.
Исследования многих учёных доказывают, что на адаптацию к школе влияют как внутренние, так и внешние факторы. Действительно, такие факторы как возраст, индивидуально-типологические качества, состояние здоровья, физическое развитие, организация учебных занятий в школе и дома, условия жизни в семье, правильный режим дня, питание значительным образом определяют уровень школьной адаптации.
В исследованиях Э. М. Александровской, Г. Ф. Кумариной [3] приводятся данные, которые указывают на наличие существенных трудностей в адаптации к школе у 20–60 % учеников первого класса. Для общеобразовательной школы, где происходит целенаправленный педагогический процесс учебно-познавательной деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками очевидным представляется присутствие первоклассников, которые затруднительно справляются с образовательной программой школы. Такие ученики имеют проблемные отношения так как с учителями, так и со сверстниками. Помимо этого, у них возникают трудности с соблюдением дисциплины. Ученики первого класса сложно привыкают к новым условиям. В том случае, если проблемы перестают быть временными, то ребенок становится труднообучаемым и трудновоспитуемым.
Процесс адаптации, как уже было отмечено, — это трудный период для ребенка. В его жизни происходят кардинальные изменения, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью являлась игра, теперь же ему нужно осознать себя в новой социальной роли и стать учеником. Данные изменения влекут за собой перестройку в познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферах. В связи с этим, у ребенка изменяется состояние, которое характеризуется эмоциональной напряжённостью, повышенной тревожностью и утомляемостью. Первокласснику действительно тяжело справиться с таким состоянием в одиночку. В этот период на помощь ему обязаны прийти две стороны: школа и семья. Педагогические работники и родители должны объединиться для того, чтобы обеспечить необходимые условия для успешного прохождения адаптационного периода.
Большинство родителей справляются с данной задачей, однако не всегда успешно, поскольку не обладают необходимой психолого-педагогической компетентностью, не знают и не учитывают психические, физиологические, возрастные и индивидуальные особенности ребенка в первом классе, не обладают набором способов предупреждения дезадаптации, в результате чего у первоклассника появляются признаки дезадаптации.
Родитель не должен становиться вторым учителем, он должен стать источником моральной поддержки, дать возможность проявить самостоятельность ребенку в выполнении школьных правил. Поведение в первом классе – это фундамент всего обучения в школе, ведь в это время закладываются правила и нормы поведения в школе, формируется отношение к школе и обучению в целом. В благоприятных условиях период адаптации к школе может длиться около 1-2 месяцев (иногда и весь год).
Для успешного прохождения данного этапа родителям следует повышать свою компетенцию в области психолого-педагогических, социально-психологических знаний, учитывать индивидуальные особенности ребенка, возникающие с началом обучения в школе. Нельзя «бросить» ребенка в этой сложной ситуации, ожидая, что он самостоятельно справится с ней, ведь мы говорим о младшем школьнике, однако и чрезмерно контролировать ребенка не стоит, ведь это может пресечь всю дальнейшую инициативу ребенка.
Таким образом, мы подчеркиваем, что роль родителей в воспитании и обучении детей в период адаптации к обучению в школе невероятна высока. В связи в этим, возникает необходимость повысить уровень знаний и компетенций родителей в сфере сопровождения первоклассника в период адаптации, сделать их активными участниками образовательного процесса, ведь только в такой ситуации, можно достичь необходимых результатов и наиболее эффективно осуществлять процесс обучения и воспитания ребенка.
Сделать это возможно благодаря созданию необходимых условий для повышения психолого-педагогической компетентности родителей в образовательной организации, где будут достигаться такие цели, как: формирование педагогической культуры родителей, развитие коммуникаций между родителями, предупреждение возникновения проблем адаптации.
В адаптационный период образовательное учреждение может выстроить систему работы с родителями, используя следующие формы:
- Родительские собрания.
- Индивидуальные беседы с педагогом-психологом.
- Индивидуальные и групповые консультации с педагогом-психологом.
- Организация совместной деятельности родителей и детей класса:
— участие родителей в проведении праздников;
— привлечение родителей к организации экскурсий;
— привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете.
- Организация работы классного родительского комитета.
- Мотивирование родителей к участию в работе общешкольного родительского комитета и Попечительского совета.
- Поощрение родителей за сотрудничество.
- Родительские (семейные) вечера.
Организация такого формата работы с родителями влечет за собой не только повышение психолого-педагогической компетентности, но и повышение мотивации обучения самого обучающегося и участия в жизни своего ребенка родителя, сплочение родительского коллектива.
Стоит учитывать, что мы живём в XXI веке – веке новых технологий, где ценность цифровых информационных образовательных ресурсов возрастает. Электронные технологии проникают во все сферы жизни, в том числе и в образовательную. Кроме того, в последние годы, в связи с затрудненной ситуацией, связанной с пандемией Covid-19, мир сильно изменился. Эпидемия затронула все сферы жизни, но в большей степени коронавирус резко увеличил использование сети Интернет. Условия труда, быта и досуга насущной жизни, а также преобразования, которые возникают в обществе и образовании, ставят новые обязательства применимые к характеру, к качеству отношений образовательного учреждения и семьи.
В связи с этим, повышается актуальность использования интернет-ресурсов для повышения психолого-педагогической компетентности родителей, например:
— веб-сайты с полезными материалами для родителей по вопросам адаптации детей;
— онлайн-консультации в психолого-педагогических центрах;
— чат-занятия: учебные занятия, которые используют чат технологии. Такие занятия проводятся синхронно, иными словами, организуется одновременный доступ к информации и общение всех участников диалога;
— веб-занятия: дистанционные лекции, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей интернета. Такие занятия позволяют родителям получать доступ к информации и взаимодействовать с остальными участниками в любое удобное для себя время;
— телеконференции: процесс взаимодействия основан на рассылке электронных писем с привлечением средств телекоммуникации;
— дистанционное обучение – учебные материалы при таком формате высылаются участникам по электронной почте.
В качестве примера таких интернет-ресурсов можно привести:
— Сайт «Мел». Сайт содержит разделы про воспитание, детей, учебу с полезными советами, интервью и подкастами.
— Бесплатный курс адаптации для родителей от Фоксфорда.
— Сайт «Я — родитель». На сайте есть раздел, который сможет оказать консультативную помощь по вопросам юриспруденции, психологии. Также существует возможность задать вопрос специалистам по приемным семьям. Вместе с тем, на данной платформе расположена карта бесплатных служб психологической помощи в регионах.
— Бесплатный онлайн-курс «ProFamily.Воспитание». Курс для родителей по воспитанию детей.
— Телефон доверия для родителей. Круглосуточно работают специалисты по психологии по телефону 8 (800) 200-01-22. Обращение бесплатное и анонимное.
Анализируя все вышеперечисленные и иные Интернет-ресурсы, содержащие полезные материалы для родителей, стоит отметить, что все они являются недостаточно универсальными, ведь не все решения проблем могут быть там описаны. В данной статье мы говорим о проблеме адаптации и дезадаптации первоклассников и роли родителей в этом процессе. На эту тему в сети Интернет не достает адресных полезных ресурсов, помогающих родителям нивелировать проблемы адаптационного периода и повышающих их психолого-педагогическую компетентность. Из этого следует, что существует необходимость создания такого веб-сайта для родителей по вопросам адаптации первоклассников.
Подводя итоги, можно сказать, что адаптация первоклассников может пройти благоприятно только в том случае, если не только школа, но и семья будут принимать активное участие в сопровождении ребенка. Родители играют первостепенную роль в жизни ребенка, в связи с чем должны обладать необходимыми знаниями по его воспитанию и обучению, чтобы создавать условия для благоприятного прохождения процесса адаптация первоклассника.
Литература
- Ворончихина Г. Ф. Проблемы адаптации первоклассников к образовательному процессу / Г. Ф. Ворончихина // Молодой ученый. № 45(335). С. 233-235.
- Ерицян Н. Ю. Социально-психологическая адаптация младшего школьника как фактор успешной учебной деятельности / Н. Ю. Ерицян // Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2019. № 14. С. 28-34.
- Кумарина Г.Ф. Профилактика школьной дезадаптации: социально-педагогический подход / Г.Ф. Кумарина // Социальная педагогика. 2013. № 5.
- Лисихина В. Н. Взаимодействие с семьями дошкольников и младших школьников в период адаптации ребенка к условиям образовательной организации / В. Н. Лисихина // Технологии образования. 2020. № 1(7). С. 17-22.
http://izvestia-ippo.ru/a-k-bysheva-a-a-petrova-soprovozhdenie-r/