А.И. Лаврентьева,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
E-mail: oizf@yandex.ru
В.С. Кременецкая,
магистрант Московского городского педагогического университета
E-mail: KremenetskajaVS@mgpu.ru
В статье обсуждаются идеи К.Д. Ушинского о методических особенностях развития речи ребенка и А.М. Шахнаровича о становлении семантического компонента языковой способности. Приводятся примеры упражнений, которые могут способствовать развитию у ребенка «дара слова».
Среди целей преподавания русского языка выдающийся отечественный педагог К.Д Ушинский, как известно, в первую очередь обозначил идею развития «дара слова». «Дар слова» К.Д. Ушинский характеризует как «силу, врожденную душе человека», и справедливо указывает, что эта сила постоянно развивается [4].
Что же следует понимать под «даром слова» современным исследователям детской речи и методистам, ищущим пути совершенствования речевой деятельности детей?
Нам представляется, что современное психолингвистическое понятие, соответствующее научной метафоре «дар слова», – это понятие языковой способности, представляющей собой способность человека вступать в коммуникацию с помощью использования естественного человеческого языка. Встает вопрос о том, как реализуются механизмы использования языка в процессе обмена информацией, в ходе коммуникативного взаимодействия.
Ответом на этот вопрос является концепция известного психолингвиста А.М. Шахнаровича о языковой способности, выступающей связующим звеном между языковой системой и речевой деятельностью носителя языка (А.М. Шахнарович 1991 [5]). Языковая способность, по мнению автора, представляет собой отражение системы языка в языковом сознании человека. Следовательно, в структуре языковой способности следует выделять компоненты, отражающие не только уровни языковой системы (фонетический, морфологический, семантический, синтаксический), но и этапы порождения самостоятельного высказывания. При этом, если принять во внимание, что передаваемая в ходе общения информация представляет собой совокупность определенным образом организованных языковых значений, невозможно не согласиться с мнением А.М. Шахнаровича о том, что центральным компонентом языковой способности является именно семантический компонент. Иными словами, «дар слова» отражает способность ребенка в первую очередь оперировать языковыми значениями на основе развития «элементарного осознания языковых явлений» (Ф.А. Сохин 2002 [3]).
Итак, обратимся к статье К.Д. Ушинского «О первоначальном преподавании русского языка» [4] и остановим свое внимание на реализации первой цели преподавания, обозначенной в статье, в связи с развитием речи ребенка. Развитие речи, по мнению Ушинского, достигается путем создания творческих работ. Но прежде всего ребенок должен самостоятельно под руководством учителя научиться в устной, а затем и в письменной форме выражать свои мысли.
Раскрытие «дара слова» ребенка станет возможным, когда для самых первых упражнений будет применяться наглядное обучение – описание предмета, знакомого ученику. На основе описания известных объектов будет происходить расширение понятий, обогащение словарного запаса. Немаловажную роль играет именно систематическое выполнение упражнений по развитию речи. Каждое последующее задание должно основываться на предыдущем и постепенно усложняться. Таким образом, приобретенные ранее знания дети смогут применять, выполняя новые речевые упражнения.
Логичность упражнений будет подводить ученика к тому, что у него постепенно «запустится» процесс перехода от конкретных представлений к общим и абстрактным.
Как мы уже отметили выше, идеи К.Д. Ушинского получили развитие у современных отечественных ученых-лингвистов и психолингвистов. Процесс развития языковой способности весьма обоснованно соотносить с процессом развития «дара слова» у ребенка. Но семантический компонент языковой способности – основной в ее структуре, поэтому одним из центральных вопросов речевого развития является вопрос о развитии языкового значения.
В связи с этим отметим, что одновременно с детским языковым сознанием, претерпевающим изменения в смысловом и системном строении, происходит становление лексико-семантической системы детей. На ранних этапах развития ребенка сознание носит аффективный характер, затем обретает наглядно-действенный и, наконец, приобретает вербально-логический характер.
К моменту поступления ребенка в школу, он владеет уже приблизительно 7000 слов. В период обучения в начальной школе ученик обогащает свой словарный запас, совершенствует свои речевые способности, выполняя задания, направленные на развитие связной речи.
Опираясь на идеи К.Д. Ушинского [4], приведем пример упражнений, направленных на развитие «дара слова».
- Ученикам на уроке русского языка предлагается посмотреть видеоролик о морской звезде (как она выглядит).
Демонстрация видеофрагмента о морской звезде вызовет позитивный эмоциональный отклик у младших школьников, тем самым, способствует созданию речевой ситуации. Далее ученикам будет предложено устно составить описание животного (где живет, как выглядит именно тот объект, показанный в видеофрагменте).
- Демонстрация видео, в котором показан способ передвижения морской звезды по поверхности земли или под водой (с помощью множества миниатюрных ножек с присосками).
Теперь, помимо описания внешнего вида (цвета, количества конечностей) звезды, детям будет предложено рассказать, каким образом это животное передвигается. При этом идет работа над понятиями «миниатюрный», «присоски», «конечности». Слова «обрастают» семантическими отношениями, «встраиваясь» в лексико-семантическую систему детей, в те структуры, которые уже сформировали семантическое пространство в языковом сознании ребенка.
- Детям дается следующее задание: «Представьте себе, что вы гуляете по пляжу и увидели на песке морскую звезду. Как выглядит эта звезда? Каким образом она передвигается? Напишите небольшую историю об этом случае на пляже».
С помощью наводящих вопросов учителя дети выстраивают план речевого высказывания, а затем записывают самостоятельно составленный рассказ в тетрадь.
Именно так происходит включение лексических единиц в связную речь ребенка. Ребенок структурирует ситуацию, выделяя ее элементы и вербализуя их (А.И. Лаврентьева 2015 [2]). В первую очередь он отбирает синтаксические модели в соответствии с коммуникативным намерением; далее происходит наполнение синтаксических моделей лексическими единицами, при этом ребенок производит поиск в некотором семантическом пространстве; именно в этот момент реализуется, на наш взгляд, тот самый «дар слова», который находит свое воплощение в семантическом компоненте языковой способности. Отметим, что индивидуальные стратегии семантического поиска, которые проявляются в речевой деятельности, постепенно формируют языковую личность ребенка (А.И. Лаврентьева 2011 [1]). Результаты семантического отбора лексики завершаются связыванием этой лексики путем морфологического оформления высказывания, которое остаётся лишь озвучить. Следовательно, в процессе порождения связного высказывания задействованы все компоненты языковой способности при ведущей роли семантического ее компонента.
Таким образом, идеи К.Д. Ушинского о «развитии дара слова» могут считаться основополагающими и актуальными как в процессе развития словаря и связной речи детей, так и в процессе становления, с одной стороны, языковой способности и, с другой стороны, в процессе совершенствования речевой деятельности ребёнка в целом.
Литература
- Лаврентьева, А.И. Онтогенез языковой способности как объект междисциплинарного исследования: антропологический и аксиологический аспекты / А.И. Лаврентьева // Онтолингвистика – наука XXI века материалы международной конференции, посвященной двадцатилетию кафедры детской речи РПГУ им. А.И. Герцена. – СПб. – 2011. – С. 321–324.
- Лаврентьева А.И. Основы онтолингвистики: теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических университетов. – М.: Издательство «Экон-Информ», 2015. – 125 с.
- Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников/Ф.А. Сохин. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.
- Ушинский, К.Д. Педагогика. Избранные работы / К.Д. Ушинский. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 258 с. – (Антология мысли). – Текст: непосредственный. – С. 147–163.
- Шахнарович А.М. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. – М.: Наука, 1991. – С. 185–220.
http://izvestia-ippo.ru/a-i-lavrenteva-v-s-kremeneckaya-yevolyu/