А.И. Лаврентьева | НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

кандидат педагогических наук, доцент;

доцент Московского городского педагогического университета

E-mail: oizf@yandex.ru

В статье дается анализ лингвистических аспектов формирования гражданской идентичности, обсуждаются научные основы становления языковой личности, особое внимание отводится психолингвистическому аспекту. Рассматривается роль мотивационного компонента языковой личности в выборе языковых средств, реализующих ее коммуникативные намерения.

Обсуждение вопросов, связанных с овладением языком как важнейшим инструментом соотнесения личности с гражданским обществом в настоящее время становится одним из приоритетных направлений формирования гражданской идентичности личности. Способы использования языковых средств в процессе речевой деятельности дает школьнику возможность осознать себя частью гражданского общества, соотнести себя с его ценностями и, следовательно, осознать себя гражданином своей страны.

В связи с этим встает вопрос о лингвистических аспектах формирования гражданской идентичности. Нам представляется уместным говорить прежде всего о социолингвистическом, когнитивном, лингвокультурологическом и психолингвистических аспектах. Указанные подходы взаимодействуют, «пронизывают» друг друга, реализуя междисциплинарный подход к исследованию проблем, касающихся роли родного языка в процессе становления гражданской идентичности.

Социолингвистический подход важен в первую очередь по причине «извлечения» ребенком материала для металингвистического анализа из речи окружающих; именно поэтому так важно учитывать роль речевой среды в процессе овладения языком и совершенствования языковой способности. В этом контексте представляет особый интерес идея Н.Д. Десяевой о возможных параллелях между уровнями языковой личности, с одной стороны, и коммуникативными качествами речи – с другой [2]. Ведь в ходе становления языковой личности происходит осознание ценностного потенциала средств языковой выразительности, воплощающих ту или иную коммуникативную задачу (в частности, речь идет об индивидуальных стратегиях выражения субъективной модальности), то или иное коммуникативное качество.

Когнитивный аспект интересен в связи с тем, что на ранних этапах онтогенеза происходит складывание языковой картины мира. На первый план выходит освоение не только и не столько овладение значениями слов и их звуковой оболочкой, сколько становление представлений о концептах. Не случайно, рассматривая вопросы формирования культурной идентичности ребенка, Л.В. Ассуирова и Л.В. Хаймович делают вывод о целесообразности такого пути организации процесса обучения русскому языку, как использование концептного подхода. Концепт рассматривается как своеобразный текст культуры, реализующий смысловые образования. Авторы указывают, что, «опираясь на данную информацию, педагог может и должен формировать у учащихся понимание русской культуры, русского национального менталитета, русского языка» [1]. Е.А. Николаева отмечает, что особым «коммуникативным пространством, основой которого является отображение особого мировидения языковой общности», выступает детская литература, «представляющая собой средоточие художественных смыслов концептов» [5: с. 154–155].

Лингвокультурологический аспект формирования гражданской идентичности может привлекать внимание исследователей в связи с тем, что что в языковом сознании ребенка, овладевающего языком, складывается представление о ценностном потенциале языковых средств, позволяющих не только передать объективную информацию об обществе, частью которого ребенок себя осознает, но и собственное отношение к различным сторонам взаимодействия человека и общества. Глубокое понимание этого аспекта особенно актуально для педагога, работающего в поликультурном классе. Анализируя результаты исследования поликультурного состава начальной школы, Т.И. Зиновьева и Ж.В. Афанасьева отмечают, что «активность миграционных процессов, в которые вовлечены и дети мигрантов, сказывается на изменении речевой (языковой) среды класса, придает ей нестабильность, усложняет задачу решения проблемы обучения учащихся-инофонов русскому языку, создает трудности и в обучении русскому языку как родному» [3: с. 69].

Остановимся на психолингвистическом аспекте формирования гражданской идентичности. Этот аспект тесто связан для нас с вопросами о становлении различных уровней языковой личности [4]. Одна из основных задач педагога, занимающегося проблемами речевого и лингвистического развития, – научить ребенка использовать язык в его важнейших функциях. Эти функции по-разному реализуются в конкретных речевых ситуациях, поэтому принято считать, что языковая личность представляет собой совокупность речевых личностей, проявляющих себя в зависимости от условий речевой ситуации. Иными словами, условия конкретной речевой ситуации требуют выбора той речевой личности, которая соответствует этим условиям.

В связи с этим встает вопрос о важности мотивационного компонента, или уровня языковой личности. На этом уровне формируется коммуникативное намерение участника общения, в нашем случае ребенка, и большое значение имеет возможность реализации коммуникативного намерения в той синтаксической модели, которую выберет ребенок, опыт которого в осознании актуальности той или иной информации для других участников коммуникации пока невелик. Действительно, от выбора коммуникативной модели напрямую зависит эффективность выбора средств для лексического наполнения высказывания, для связывания отобранных лексических единиц между собой путем морфологического оформления, для осознанного использования средств звуковой выразительности в процессе фонетического оформления высказывания. Это означает, что именно на мотивационном уровне ребенку необходимо соотносить структурные схемы порождаемого высказывания с личностным смыслом, вкладываемым в отбираемые языковые единицы, а личностный смысл представляет собой корреляцию между мотивом и целью самостоятельного высказывания и зависит от индивидуального речевого опыта и индивидуальных стратегий языковой личности.

 

Литература

1. Ассуирова Л.В. Концептный подход к проблеме формирования культурной идентичности обучающихся / Л.В. Ассуирова, Л.В. Хаймович // В сборнике: Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – С. 203–231.
2. Десяева Н.Д. Языковая личность ребенка и пути ее формирования в начальной школе / Н.Д. Десяева // В сборнике: Человек в информационном пространстве. Сборник научных трудов. Под общей редакцией Н.В. Аниськиной. – М., – С. 246–251.
3. Зиновьева Т.И. Исследование поликультурного состава современной начальной школы города Москвы / Т.И. Зиновьева, Ж.В. Афанасьева // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – – №1 (31). – С. 65–70.
4. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н. Караулов, Е.В. Красильникова // Язык и личность. – М., 1989. – С. 3-10.
5. Николаева Е.А. Изучение концептов детской литературы как средство формирования коммуникативной компетенции младших школьников/ Е.А. Николаева // Педагогический журнал. – 2018. – Т.8. № 6А. – С.152–159.