А.И. Кострюкова, Ю.И. Апарина | ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

А.И. Кострюкова, студент Московского государственного педагогического университета

E-mail: KostrjukovaA@mgpu.ru

Ю.И. Апарина, кандидат педагогических наук, доцент; доцент Московского городского педагогического университета

 В центре статьи – технология развития критического мышления как средство повышения результативности обучения английскому языку.

В современном динамичном мире приоритеты меняются стремительно: не простое заучивание фактов и приобретение умений, а способность применять эти полученные знания, умения и навыки в жизни и участвовать в общественной коммуникации. На это нацеливает педагогов Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения. Метапредметные и личностные результаты являются целью обучения, и важнейшей задачей становится формирование универсальных учебных действий.

При планировании урока английского языка перед педагогом стоят такие задачи: повысить результаты обучения, раскрыть творческий потенциал ребенка, содействовать формированию его личности. Необходимо, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, развивать сильные качества личности, формируя при этом положительную «Я – концепцию», не забывать стимулировать познавательный интерес и повышать мотивацию.

Сегодня педагоги сталкиваются с трудностями организации такого образовательного процесса, который обеспечивал бы решение поставленных задач. Благодаря современным педагогическим технологиям, становится возможным обогатить, разнообразить и сделать неповторимым процесс изучения английского языка.

Обратимся к технологии формирования критического мышления, поскольку включение данной технологии в учебный процесс обеспечивает возможность для формирования всех видов УУД.  Применяя данную педагогическую технологию на уроках иностранного языка, педагог вместе с обучающимися анализирует ранее изученный материал и дает возможность сформулировать цели, лично значимые для обучающихся. Мотивация учеников возрастает за счет адекватного апеллирования к их жизненному опыту.

Данная технология позволяет улучшить результаты обучения за счет формирования таких умений: умения работать с обновляющимся и увеличивающимся информационным потоком; умения выстраивать собственное мнение и понятно выражать свои мысли; умения решать проблемы; способности самостоятельно развиваться и стремиться к сотрудничеству. Критическое мышление берет начало с проблемы, которую необходимо решить. Критическое мышление – это центр опоры нашего мышления, способ взаимодействия с информацией и различными идеями.

Этой проблемой занимались Ж. Пиаже, Дж. Бруннер. Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что именно верить и что надо делать. Критическое мышление, по их мнению, есть адекватный поиск (объективно, логично, учитывая все точки зрения) и умение отказаться от своих идей [3].

Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, используя когнитивные навыки [5].

В педагогическом словаре критическое мышление понимается, как способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование критического мышления – одна из актуальнейших задач современного обучения.  По мнению Дж. Барелла, детей надо учить: решать проблемы, обладать самоконтролем, делать выводы, принимать другие идеи, искать и принимать несколько решений, уважать идеи других, быть настойчивым, оценивать свои чувства, рассматривать вопросы с разных сторон, задаваться «Что, если…?», прогнозировать и видеть актуальность, применять знания, умения и навыки в разных областях.

Д. Халперн полагает необходимым учить школьников планировать, обладать гибкостью, уметь стоять на своем, исправлять ошибки, подходить осознанно, искать компромиссные решения [5].

Учебный процесс, выстроенный с применением технологии критического мышления, можно организовать с применением различных форм работы: групповой, парной и индивидуальной. Приёмы данной технологии создают базу для формирования познавательных УУД: осмысленное чтение, умение извлекать нужную информацию, структурировать, систематизировать, анализировать знания, выстраивать мнение, использовать различные информационные методы и средства поиска. По мнению Ю.И. Апариной, важно воздействовать на обучающихся таким дидактическим средством, как адаптивная речь учителя, которая позволяет развивать критическое мышление школьников [1: с. 106].

Урок с применением технологии критического мышления имеет чёткую структуру, включает 3 стадии: вызов, осмысление, рефлексия.

1. Вызов (evocation) характеризуется появлением интереса к рассматриваемому вопросу. Важно, чтобы обучающиеся не боялись выражать свои мысли и идеи, не боясь, критики со стороны. Отлично подходит сочетание индивидуальной и групповой форм работы, ведь самостоятельно можно лучше подумать и проанализировать свои знания, а в группе — узнать разные идеи. Учителю необходимо фиксировать результаты в виде таблицы, графика или схемы. Анализируя пройденное, обучающиеся задают вопрос: что же еще необходимо изучить, для чего и почему?
2. Осмысление (realization) – это работа с информацией. Она предполагает поддержание интереса, сопоставление «было», «стало». Возможна лекция, рассказ, парное или групповое чтение текстов, просмотр видео. Получение новой информации из разных источников, проявляя самостоятельный поиск, а педагоги направляют обратить внимание на важные моменты, разными приемами для полноценного и осмысленного анализа.
3. Рефлексия – анализ, творческое переосмысление информации, является наиболее значимой для воспроизведения всего трех стадий. Переосмысление своих представлений с учетом вновь приобретенных знаний. На последней стадии происходит сопоставление нового материал с изученным ранее. Формулируют вывод, обобщают, систематизируют и оценивают. Возможно не только подтверждение своих идей, но и принятие других. Если обучающиеся поставят новые вопросы, то возможно использовать это как следующей темы. Технология создания кинопроекта, по мнению А.Н. Апариной, будет способствовать развитию критического мышления обучающихся [2: с. 144].

Для каждой из стадий урока применяются свои приемы.  На стадии вызова: «Проблемный вопрос», «Мозговой штурм», «Кластер», «Отсроченная догадка», «Перепутанные логические цепочки», «Таблица толстых и тонких вопросов», «Интеллектуальная разминка (тест или опрос)», «Загадка», «Да – нет», «Дискуссия». На стадии осмысления: «Инсерт или «Чтение с пометками», «Дерево предсказаний», «Зигзаг», «Двухчастный дневник», метод «Думательных шляп», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов», «Круги по воде», «Бортовой журнал», «Кластер». На стадии рефлексии: «Пятиминутное эссе», «Синквейн», «Письмо герою», «Таблица толстых и тонких вопросов».

Остановимся на некоторых из эффективных приемов.

Кластер представляет собой графический способ организации информации и материала, направленный на нелинейную форму мышления.

Структура кластера такова: в центре фиксируется ключевое слово, фраза, предложение по теме; в разные стороны выделяются окошки в которых записываются слова, образы, идеи или другие ассоциации обучающихся. Данная графическая схема представляет собой результат сбора информации по изучаемой теме, используется как опору при выполнении заданий.

Верю – не верю. Вопросы ставятся так, чтобы был создан мотив, побуждающий желание прочитать, выяснить, узнать о чем-то. На этапе индивидуальной, самостоятельной работы предлагается прочитать, выяснить, доказать или опровергнуть свои догадки. Читая текст, необходимо маркировать важные места. Возможна организация парной работы. Необходимо сравнить выделенные моменты, обсудить вместе выбранные отрывки. Если имеются обучающиеся со сниженной техникой чтения, то применение группового или парного чтения существенно экономит время и положительно влияет на эмоциональное состояние. На последней стадии происходит возвращение к первоначальным вопросам, обсуждение выделенных отрывков текста.

Мозговой штурм состоит из двух стадий. На первой стадии необходимо качественно подумать и подробно зафиксировать свои знания, мысли, идеи по заданной теме; на второй стадии происходит обмен идеями и информацией между участниками процесса. Важно, что высказанные идеи не поддаются критике, но разногласия возможно фиксировать. Тем самым, происходит разбор самых различных, необычных и творческих идей.

Чтение с остановками. Работа направлена на осмысление, анализ и конструирование текстовой информации. Текст читается небольшими частями, после чего происходит обсуждение и анализ прочитанного. Опираясь на вопросы, предполагают дальнейшее содержание, высказывают свои ассоциации по прочитанному фрагменту, рассуждают о своих чувствах и мыслях от прочитанного, делятся своими ожиданиями того, что подтвердилось или опроверглось, не забывая объяснять и аргументировать. Данный прием позволяет целостно рассмотреть прочитанный текст или произведение. Например, если произведение новое, то вовлечение в процесс гораздо более активное и обучающиеся более мотивированы к познавательной деятельности.

Синквейн позволяет выражать личное отношение к выделенному объекту с помощью ключевых слов или кратких фраз.  Составление возможно при парной или индивидуальной работе. Чаще всего, данный прием используется на третьей стадии, но возможно и использование на первой стадии вызова, как нетрадиционная форма. Структура: 1 строка – одно слово (тема), чаще – имя существительное; 2 строка – два слова (описание темы) –  имя прилагательное; 3 строка – три слова (описание действия) – глагол; 4 строка – четыре слова или фраза (отношение автора); 5 строка – одно слово (суть, синоним к первому, на эмоциональном уровне). Пример: School, Big, education, Read, learn, write, Every day I go to school, Knowledge

Подобные задания можно продуктивно использовать во внеурочной деятельности. Как отмечают Е.В. Маякова и А.С. Павлова, преимуществом внеурочной деятельности является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников, что требует от педагога определенного уровня подготовки к подобной организации внеурочной деятельности [3: с. 122]. Очевидно, что технология развития критического мышления способствует осмысленному и продуктивному изучению иностранного языка.

 

Литература

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. – 2006. – №12. – С. 105–107.
2. Апарина А. Н. Креативная педагогическая технология на примере создания Кинопроекта // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников II Международной научной онлайн-конференции (27 ноября 2020 г.) / Отв. ред. профессор А. И. Савенков, доцент В.М. Поставнев [Электронный ресурс]. – М.: Известия ИППО. – 2020. – С. 142–145.
3. Браус Дж. А., Вуд Д. Энвайроментальное образование в школах. – NAAEE, – 1994.
4. Маякова Е.В., Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. – № 3(83). – С. 121–130.
5. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 512 с.