А.Г. Серова | ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АРХАИЗМАМИ (НА МАТЕРИАЛЕ СКАЗОК А.С. ПУШКИНА)

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: anastasiyas3rova@yandex.ru

 

В статье рассматривается проблема обогащения речи младших школьников архаизмами на материале сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане …».

В настоящее время перед педагогами поставлена задача проводить систематическую работу с младшими школьниками по обогащению их речи синонимами, антонимами, фразеологизмами, устаревшими словами и т.д. Активное овладение детьми лексикой и грамматикой происходит в дошкольном возрасте и заканчивается в возрасте 7 лет. Далее происходит совершенствование полученных навыков устной и письменной речи в образовательном процессе.

С целью обогащения речи младших школьников учителя могут активно использовать и устаревшую лексику (в частности, архаизмы). Слова данной группы часто встречаются в литературных произведениях, с которыми младшие школьники знакомятся по школьной программе на уроках литературного чтения и на внеурочных занятиях [1].

Понятие «архаизмы» получило освещение в работах многих современных лингвистов. Так, Ю.Н. Караулов понимает под архаизмами слова и выражения, вытесненные из активного употребления синонимичными лексическими единицами. Ученый считает, что данный термин может употребляться в отношении устаревших грамматических явлений [цит. по: 1].

Известные лингвисты Л.Л. Касаткин, П.А. Лекант определяют архаизмы как устарелые названия актуальных понятий, у которых есть другие, современные названия. Архаизмы подразделяются на следующие типы: фонетические, они связаны со звуковой оболочкой слова; акцентологические, то есть те, что связаны с ударением; морфологические, они связаны с изменением морфологических признаков слова, например, рода; словообразовательные; собственно лексические –архаизмы, на месте которых в современном языке располагаются совершенно другие слова; семантические – слова, которые устарели не во всех своих значениях [цит. по: 1].

Методист О.И. Бадулина приводит ряд приемов работы с архаизмами в начальной школе. Эффективно использовать вспомогательный материал (изображение предметов, словарь устаревших слов, дидактические карточки). Если ученики учатся в поликультурном классе, то можно воспользоваться приемом перевода – раскрыть значение архаизма с помощью иностранного слова. Также учителя активно используют прием перефраза, когда значение архаизма раскрывается с помощью устойчивого выражения с этим словом [3].

На уроке учитель показывает и объясняет значение архаизма (часто с помощью словаря устаревших слов); приводит ряд синонимов; показывает, как грамматически правильно употреблять данный архаизм в том или ином выражении; проводить орфоэпическую работу над словом. На закрепляющем этапе работы с архаизмами учитель может использовать интерактивные задания; упражнения на соотнесение архаизма с синонимом; лингвистические игры; творческие задания. О.И. Бадулина отмечает, что младшие школьники встречаются с архаизмами при чтении литературных произведений, очерков, исторических романов. Ознакомление с устаревшей лексикой положительно сказывается на формировании у обучающихся социокультурной компетенции, на обогащении речи, расширении кругозора, на познании истории народа [2].

В третьем классе младшие школьники продолжают знакомство с известными произведениями А.С. Пушкина, изучают «Сказку о царе Салтане …». В произведении встречается большое количество устаревшей лексики, в том числе, и архаизмов, которые подчас затрудняют восприятие текста, приводят к потере логики повествования. Следует также отметить, что младшие школьники нередко неверно произносят архаизмы, допускают орфоэпические ошибки. Сказанное позволяет заключить, что учителям следует проводить специальную работу с данным языковым материалом для обогащения речи обучающихся, устранения образовательных дефицитов, расширения знаний [5].

Рассмотрим работу над архаизмами на материале «Сказки о царе Салтане …» А.С. Пушкина. В данном литературном произведении выделим следующие архаизмы: светлица, молвила, сени, зыбь. Работа над обогащением речи архаизмами начинается с чтения произведения. Далее следует определить архаизмы. Выделив слово светлица, учитель предлагает с помощью словаря устаревших слов определить значение слова. Если школьники не умеют пользоваться словарем, педагог показывает алгоритм поиска слова, после чего ученикам предлагается записать архаизм, его значение, выделить ударение.

Архаизм зыбь можно представить с помощью картинки. Обучающимся сначала показывают иллюстрацию, на которой изображено море или река с легким колебанием на поверхности. Педагог проводит беседу с опорой на вспомогательный материал, слушает догадки детей о значении слова. Далее ученики открывают словари, находят и выписывают значение архаизма зыбь, придумывают выражения с новым для них словом.

Для ознакомления с архаизмом молвить учитель может на доске написать несколько предложений. Например: «Привет! – молвила Катя»; «Молвил старик, низко кланяясь» и т.д.  Младшие школьники сначала будут читать предложения, будут пытаться понять смысл предложений, интуитивно заменяя синонимом заданный архаизм. Далее учитель предлагает определить, сформулировать значение архаизма молвить. Лишь после этого ученики проверяют свои предположения с помощью словаря. Далее младшие школьники могут записать значение нового для них архаизма, выделить ударение, привести примеры употребления в речи данного слова.

Архаизм сени можно представить обучающимся с помощью статичного изображения или видеофрагмента, по которым учитель проводит работу по рассматриванию старинных домов, изб. Далее педагог предлагает обучающимся самостоятельно определить, сформулировать значение слова. После чего ученики откроют словари, найдут и выпишут значение архаизма сени, поставят ударение, придумают выражения с новым для них словом [4].

Завершение работы с фразеологизмами целесообразно провести в игровой форме. Школьникам нужно будет выполнить ряд заданий: из ряда предложенных слов найти известные им архаизмы и придумать с ними предложения; соотнести архаизмы с соответствующими им изображениями; придумать текст с архаизмом (по выбору). Следующим этапом работы может стать творческое задание. Например, нужно будет создать отдельный толковый словарь устаревших слов по сказке А.С. Пушкина. Приступая к созданию словаря, младшие школьники обсуждают, как оформить обложку этого словаря, следует ли назвать произведение, из которого выбираем архаизмы, надо ли поместить портрет А.С. Пушкина? Необходимо также обсудить, как именно можно представить архаизмы в словарике: написать слово-архаизм; поместить значение архаизма; представить изображение тех предметов, которые называют данные слова (не имеющие синонимов в современном языке); написать примеры использования заданных архаизмов в речи.

Таким образом, следует заключить, что в систематической работе по обогащению речи младших школьников необходимо использовать архаизмы. Так, работа с устаревшими словами и выражениями, встречающимися в сказках А.С. Пушкина, позволяет младшим школьникам почувствовать не только атмосферу старины, но и близость литературной сказки и сказки народной.

 

Литература

1. Аркадьева Т.Г. Архаизмы, историзмы: актуализация устаревшей лексики в современной социокультурной и языковой ситуации // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2020. – № 12. – С. 22–25.
2. Бадулина О.И. Творческие работы в системе формирования культурной идентичности обучающихся // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова и др. [и др.]; сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – 323 с.  – С. 264–278
3. Бадулина О.И. Читательское развитие младших школьников // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (3 марта 2022 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. М.: Известия ИППО, 2022. – 441 с.
4. Бадулина О.И. Речевое поведение педагога как фактор эмоционального благополучия детей в образовательном процессе // Начальная школа. – 2021. – №8. – С. 44–48.
5. Бадулина О.И. Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (2 марта 2023 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Известия ИППО, 2022. – С. 20–23