студент Московского городского педагогического
университета
В статье рассматривается проблема формирования у младших школьников лексикографических умений в аспекте овладения информационной грамотностью. Автор освещает вопросы, получившие освещение в нормативных документах, а также в методических публикациях.
Достижения методической науки в области обеспечения овладения младшими школьниками лексикографическими умениями весьма значительны. Анализ научной методической литературы, предпринятый с целью выявления достижений методической науки в обозначенной области, показал, что этим вопросом занимались многие известные ученые, в их числе: М.Т. Баранов, А.А. Бондаренко, П.А. Грушников, И.В. Гуркова, Н.В. Достовалова, Т.И. Зиновьева, М.В. Курышева, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.
Вопрос о месте словарей в освоении основной образовательной программы находит отражение в нормативных документах. Так, в Примерной основной образовательной программе в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования» названо «умение ориентироваться в соответствующих словарях и справочниках» [4].
Вопрос востребованности названного умения для отыскания необходимой информации, для овладения информационной грамотностью, информационной культурой тоже отражен в нормативных документах. В «Программе формирования универсальных учебных действий», которая соответствует требованиям ФГОС НОО, среди познавательных универсальных учебных действий названы умения работы с информацией: умение осознавать информационный вопрос и выбрать источник информации; умение работать с доступными источниками; умение отделять главную информацию от второстепенной; умение использовать память при выборе способа кодирования информации [5].
Вопрос о значении работы в области школьной лексикографии имеет определенную историю. В разные годы ученые-методисты (МТ. Баранов, А.А. Бондаренко, П.А. Грушников, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.) описывают учебно-методический потенциал лингвистических словарей. Ученые отмечают: помимо своего основного предназначения (служить хранилищем актуальной лингвистической информации) словари представляют интерес в плане языкового материала, а также – в аспекте предоставления обучающимся элементов теории по тому или иному разделу программы по русскому языку. Систематическое включение в учебных процесс фрагментов, посвященных обращению к книге-словарю, способствует становлению и укреплению привычки пользоваться в случае возникновления лингвистической задачи справочной литературой. Названная привычка пробуждает устойчивую потребность осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации не у «авторитетного взрослого», а в словаре, что способствует становлению личности ребенка [2].
Современные методисты (А.А. Бондаренко, Т.И. Зиновьева) цель приобщения младших школьников к использованию в образовательном процессе справочной лингвистической литературы видят в «формировании потребности и умения пользоваться словарями для получения информации как основы решения учебной задачи, развития чувства языковой нормы и культуры речи» [3]. Достижение цели осуществляется посредством решения ряда задач, а именно: формирование первоначальных представлений о роли словарей в жизни каждого человека; организация «встречи» обучающихся с самыми разными по их предназначению лингвистическими словарями; содействие осознанию учениками специфической организации материала словаря как особого рода книги; обучение решению лингвистических задач на поиск необходимой информации при возникновении в ней потребности; формирование умения составления и ведения собственного словарика [2].
Ученые и учителя-практики неизменно обращаются к проблеме содержания обучения, это традиционный вопрос методической науки «Чему учить?». Мы выделяем точку зрения известного методиста Т.И. Зиновьевой, которая раскрывает содержание обучения следующим образом: во-первых, надо сформировать у детей представления о важности овладения умениями работы со словарем; во-вторых, следует предусмотреть «встречу» детей со словарями, которые наиболее востребованы в процессе начального языкового образования; в-третьих, учитывая тот факт, что исторические справки в области русского языка повышают мотивацию его изучения, целесообразно включать в уроки исторические справки о возникновении словарей лексикографии как науки о практике составления словарей [3]. Методисты предлагают перечень понятий и умений, которыми должны овладеть школьники в процессе работы со словарями. В числе понятий: словарь, типы словарей, вводная статья, словарная статья, заглавное слово в словарной статье, пометы в словарной статье и др. В перечне необходимых умений: умение отличать словарь от других книг, умение ориентироваться в словарной статье с опорой на знание условных обозначений, умение отыскивать в словаре нужное слово и др. [2].
Вопрос о перечне знаний и умений школьников в области работы со словарями освещен и в работах Н.В. Достоваловой, М.В. Курышевой, они считают, что для обеспечения успеха в работе со справочной лингвистической литературой ученик должен понять, какие именно возникающие у него на уроках русского языка и литературного чтения проблемы он может решить с помощью книги-словаря. Это поиск ответов на вопросы: как пишется слово? Как слово произносится? Что означает это слово? И др. Чрезвычайно важно научить ребенка понимать, в каком именно лингвистическом справочном пособии можно найти ответы на те или иные вопросы, возникающие в учебном курсе русского языка. Особый вопрос – конкретное общение ребенка с книгой-словарем в процессе поиска в ней необходимой информациии; это общение может быть успешным только в том случае, если ученик понимает, как устроена эта справочная книга [1].
В исследованиях Н.В. Достоваловой, М.В. Курышевой поднимается вопрос также и вопрос последовательности обучения работе с лингвистическими словарями. Методисты считают, что эту работу целесообразно осуществлять в течение всего периода обучения в начальной школе – с момента освоения детьми навыков чтения до завершения обучения в 4 классе [1].
Особый интерес представляет вопрос о том, как именно следует учить школьников работать со словарями разных типов. Приходится констатировать тот факт, что методическая наука не располагает конкретными подробными рекомендациями по работе с каждым лингвистическим словарем. Однако наличие общих подходов, установок, советов известных методистов позволяет и начинающему исследователю определить свою позицию. Так, методисты М.Т. Баранов, П.А. Грушников (автор одного из первых орфографических словариков для начального этапа обучения в школе), в своих публикациях раскрывают специфику работы с разными лингвистическими словарями, созданными специально для начальной школы [3].
В методической науке поднимается вопрос о требованиях, которым должны соответствовать справочные лингвистические пособия начальной школы. Нам представляется наиболее полной позиция Н.В. Достоваловой и М.В. Курышевой, которые отмечают, что объем слов не должен быть слишком большим: толковый словарь – от 3 до 5 тысяч слов, орфографический – 1–2 тысячи слов, орфоэпический – около 1 тысячи слов. Относительно состава словника отмечается, что он должен включать слова, активно используемые школьниками в речи, имеющие место в упражнениях, заданиях учебников [1].
Наконец, интерес представляет вопрос об условиях, соблюдение которых обеспечивает успех в деле формирования лексикографических представлений и умений младших школьников. В числе наиболее значимых условий выделим наличие в книжном окружении ребенка (в школе и дома) лингвистических справочных источников, соответствующих названным выше требованиям [3].
Сказанное позволяет заключить, что в методической литературе получили освещение актуальные вопросы формирования лексикографических умений младших школьников. Обучающиеся знакомятся с особым способом организации информации – лексикографическим, учатся работать со словарем как информационным источником, приобретают опыт обращения к лингвистическим словарям разных типов.
Литература
1.Достовалова, Н. В., Курышева, М. В. Методический аспект работы со словарями в начальной школе / Н.В. Достовалова, М.В. Курышева // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2018. – № 1. – С. 40–43.
- Зиновьева, Т.И. Формирование информационной культуры младших школьников в процессе обучения работе со словарём / Т.И. Зиновьева // Начальное образование. – 2017. – № 1. – С. 11–16.
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Т.И. Зиновьева [и др.]; под редакцией Т.И. Зиновьевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 468 с.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / М-во просвещения Российской Федерации; [ред. И.А. Сафронова]. – 3-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2022. – 204 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во просвещения Российской Федерации; [ред. Н. В. Гончарова]. – 3-е изд., перераб. – Москва: Вако, 2022. – 160 с.
http://izvestia-ippo.ru/a-d-protasova-voprosy-formirovaniya-l/