А.Д. Николаева, Ю.В. Александрова | РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

А.Д. Николаева

студент Московского государственного педагогического университета

E-mail: adn1999@ya.ru

Ю.В. Александрова

студент Московского государственного педагогического университета

E—mail: AleksandrovaJV@mgpu.ru

В статье раскрывается проблема развития речевой деятельности младших школьников посредством использования ролевых игр в обучении английскому языку. Ролевая игра рассматривается как основной методический аспект в развитии речевой деятельности. В статье приведены примеры ролевых игр, которые можно использовать на уроках английского языка в начальной школе.

Знание английского языка является необходимым в современном мире, так как он связан не только с профессиональным, но и с личным аспектом жизни человека. Владение навыком общения на английском языке дает возможность ученика больше узнать о культуре страны и народа изучаемого языка. Исходя из социально-экономических, политических и других современных требований, в школах отводится немало времени на изучение английского языка, начиная со 2 класса. Особенность английского языка как учебного предмета заключается в том, что язык является одновременно и целью, и средством обучения общению; в процессе его изучения дети не только знакомятся с новым для себя языком, но и учатся воспринимать языковые единицы на слух, четко воспроизводить и понимать их, что способствует их речевому, личностному и психологическому развитию: поэтому так важно на уроках английского языка развивать речевую деятельность ребенка.

Согласно установкам ФГОС НОО второго поколения, неотъемлемой частью образовательного процесса в области английского языка является использование устной и письменной речи в общении с людьми, для которых этот язык является родным. Этот процесс осуществляется на основе речевых возможностей обучающихся, общепринятых норм речевого и неречевого поведения, поэтому педагогу необходимо учитывать требования стандарта при обучении младших школьников английскому языку.

Вместе с тем, наблюдения педагогов показывают, что речевая деятельность младших школьников на уроках английского языка развита на низком уровне, именно поэтому так важно развивать речь младших школьников. Для достижения данной цели педагогам важно понимать, что такое «речевая деятельность», как именно ее надо развивать. Согласно определению И.А. Зимней, речевая деятельность –  это процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливающего ситуацией общения взаимодействия людей между собой». Развитая речь дает возможность обучающемуся применять на практике различные виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо, что способствует продуктивной коммуникации с окружающими, адаптации в социуме [2: с. 41].

Е.А. Маслыко, П.К. Бабиская, С.Н. Петрова, А.И. Китайгородская описывают способы обучения английскому языку, которые способствуют развитию речевой деятельности, и одной из таких форм обучения является ролевая игра [4: с. 232].

Ролевая игра есть методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком [3: с. 41]. С помощью ролевых игр обучающиеся включаются в ситуации реального общения, тем самым способствуя развитию речевой деятельности. При проведении ролевых игр педагогу необходимо знать, на что они направлены. Одним из самых непростых видов речевой деятельности является аудирование. О фасилитативном характере обучения аудированию упоминает в своем исследовании Ю.И. Апарина. Дидактическая речь является первым по использованию и очень эффективным по результативности средством обучения детей аудированию [1: с. 35]. Ролевые игры также способствуют формированию речевого умения аудирования у обучающихся. Приведем примеры ролевых игр.

1. Игра “Who am I?”, направленная на умение говорить, используя лексику иностранного языка (говорение), умение слушать иноязычную речь и понимать услышанное (аудирование).

Необходимые материал: карточки, мешочек, ручка.

Ход игры: ребенок вытаскивает из мешочка карточку, на которой написана роль, которую он будет играть, например “a doctor” или “a shop-assistant”. Обучающемуся нужно придумать ситуацию, в которой действует данный персонаж, и речь этого персонажа, которая будет состоять из не менее двух предложений, например “How can I help you? I’ll write you a list of pills.” или “Will you pay by card or cash? Will you take the package?” Другие обучающиеся должны угадать ситуацию и роль персонажа выступающего. (Ситуации – in the doctor’s office, in the shop at the checkout, говорит – a doctor, a shop-assistant).

2. Игра “Young Sherlocks”, направленная на умение писать (письмо) на иностранном языке и понимать написанное (чтение).

Необходимый материал: карточки с описанием места преступления, бумага.

Ход игры: дети разбиваются на команды по 2–4 человека и примеряют на себя роль смышленых сыщиков. Каждой команде раздаются карты с разными местами преступления и уликами (улики на карточках обозначаются специальными табличками с цифрами). Например: 1 – kitchen knife, 2 – bread crumbs, 3 – baker’s hat, 4 – flour, 5 – baker’s business card, 6 – eight o’clock.

Участникам каждой команды необходимо понять, какие перед ними представлены улики (названия всех улик написаны на английском языке, и обучающимся необходимо прочитать и перевести), а после составить отчет для полиции о месте преступления и возможном преступнике по шаблону в виде анкеты. Также обучающимся раздается вспомогательный лист с незнакомыми словами, которые помогут им при составлении отчета.  Например: “Crime scene: shop. Time of the crime: 8 a.m. What was stolen: the ring. Evidence: kitchen knife, bread crumbs, baker’s hat, flour, baker’s business card. A possible suspect is a baker. Additional information. В дополнительных сведениях дети могут использовать фантазию, написать свое мнение по поводу преступления (почему они считают, что преступник – этот человек), главное, чтобы рассказ был связным и логичным.

Слова для справок: место преступления – crime scene, украдено – was stolen, улики – evidence, возможный подозреваемый – a possible suspect, additional information –  дополнительные сведения.

Таким образом, приведенные выше примеры ролевых игр способствуют развитию различных видов речевой деятельности, таких как говорение, аудирование, чтение, письмо на английском языке. Также использование ролевых игр на уроках английского языка способствуют развитию интереса к предмету, улучшению межличностных отношений между обучающимися.

 

Литература

1. Апарина, Ю.И. Фасилитативный подход к обучению аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – №10. – С. 34–
2. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.
3. Кончакова, В.О., Французова Н.Н. Ролевая игра как средство развития речевых умений на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. –  Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2020. – № 3. – С. 40–
4. Маслыка, Е.А., Бабинская, П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. – М.: Высшая школа, 2001. – 538 с.