А.Д. Кулешова | ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

студент Московского городского педагогического

университета

E-mail: anna.kyleshova@gmail.com

 

 

 

В статье рассматривается читательская грамотность как важная способность человека, формируемая в младшем школьном возрасте на уроке литературного чтения. Определены и раскрыты уровни сформированности читательской грамотности, выявлены читательские умения на основе УМК по литературному чтению.

Мы живем в мире, наполненном огромным количеством информации. Она меняется каждую секунду и ее так много, что не хватит и всей жизни, чтобы ознакомиться с ней со всей. Но, несмотря на разнообразие каналов связи, по которым поступает вся информация, необходимо уметь извлекать из нее самое главное и нужное, то есть структурировать, анализировать и понимать её. Именно в начальной школе закладываются основы читательской грамотности, без которой невозможно успешное обучение на последующем этапе образования.

Для более полного понимания проблемы формирования читательской грамотности обратимся к определению понятия «читательская грамотность».  Словосочетание «читательская грамотность» впервые появилось в 1991 году в исследовании PISA в контексте международного тестирования и определяется как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Урок литературного чтения в начальной школе имеет большие возможности формирования читательской грамотности младших школьников и включает следующие действия: овладение техникой чтения; понимание прочитанного или прослушанного произведения; умение отбирать книги для самостоятельного чтения; формирование потребности в самом процессе чтения.

Грамотно выстроенная работа с текстами на уроке литературного чтения дает свои положительные результаты. Высокий уровень читательской грамотности имеют обучающиеся, в полной мере овладевшие следующими читательскими умениями: 1) видеть и находить информацию, напрямую упомянутую в тексте; 2) размышлять и строить свои высказывания на основе явной информации текста; 3) уметь интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; 4) уметь оценивать содержание текста, его язык и форму как всего текста, так и его отдельных элементов.

Названные умения могут быть сформированы в разной мере, поэтому выделяют уровни сформированности читательской грамотности. Представим их краткую характеристику.

1. Низкий уровень. На данном уровне учащиеся могут воспринимать только ту информацию в тексте, которая упомянута и названа прямо. На основе данной информации может строить суждения, размышлять о прочитанном, делать выводы. Испытывает сложности в восприятии текста целиком, в выстраивании и формулировании собственных высказываний, может неправильно интерпретировать смысл образных выражений. Такие ученики не смогут самостоятельно освоить материал.
2. Средний уровень. На данном уровне учащиеся могут воспринимать не только явную информацию, но и напрямую вытекающую из прочитанного текста, улавливать смысл текста целиком и восстанавливать последовательность основных событий. Сложности возникают при построении причинно-следственных связей, выделении авторской позиции, неточной интерпретацией текста. Такие ученики смогут самостоятельно успешно осваивать материал, но только при условии, что структура и язык текста достаточно прост и понятен.
3. Высокий уровень. Этот уровень предполагает, что ученик способен не только понимать смысл написанного текста, но и осознавать и анализировать его на более глубоком уровне, выходить за рамки написанного и строить свои собственные суждения. Ученики с высоким уровнем читательской грамотности смогут использовать прочитанную информацию не только на уроках, но и на внеучебных мероприятиях и занятиях.

С целью выявления возможностей учебников для формирования у школьников читательских умений мы проанализировали учебник «Литературное чтение» для 1 класса УМК «Школа России» (авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.).

Представим виды и примеры заданий, направленных на формирование читательских умений.

1. Задания на поиск явной информации в тексте.

• Какие звуки можно пропеть? Как о них рассказывает писатель Ф. Кривин? Как разговаривают согласные? Найди в тексте эти слова.
• С кем и как пытался общаться Медведь? Найди строки и прочитай.
• Почему общение не состоялось? Перечитай последнее четверостишье.

2. Задания на формулирование прямых выводов и заключений.

• Прочитай название стихотворения. Подумай, можно ли по названию определить, о чем будет произведение?
• Прочитай имена действующих лиц в том порядке, как они появляются в сказке. Как заканчивается сказка? Каких героев в ней не хватает?
• Для чего сочиняют небылицы? Выбери ответ (для потехи, для поучения, для игры).

3. Задания на интерпретацию и обобщение информации (распознать тему, отношения между героями, настроение рассказа).

• Какие еще приключения могут произойти с героями? Подумай, кого она может встретить? Чем закончится придуманная тобой история?
• Подумай, можно ли эту сказку закончить словами: «Все хорошо, что хорошо кончается.
• Обсудите с другом, как нужно их читать (напевно, протяжно, громко, ритмично). Какое настроение нужно передать?

4. Оценка содержания, языка и структуры текста (языковые средства, полнота и ясность информации, отношение автора)

• Сравни стихотворения «Автобус номер двадцать шесть» и «Живая азбука». Что у них общего, чем они различаются?
• Прислушайся к ритму повторяющихся слов. Как подчеркнутые слова помогают представить веселый ручей?
• Как построено это стихотворение? Какие слова повторяются в каждой части стихотворения? Сравни: построить дом, построить стихотворение.

Таким образом, можно увидеть, что каждому из четырех формируемых умений уделяется достаточное внимание на уроках литературного чтения. Это значит, что УМК «Школа России» полностью соответствует проверяемым параметрам и является хорошей базой для формирования читательской грамотности у младших школьников.

 

Литература

1. Бадулина, О.И. Читательское развитие младших школьников // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (3 марта 2022 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. М.: Известия ИППО, 2022. 441 с.
2. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в нач. школе: учебник для студентов высшей учебных заведений / под ред. М.П. Воюшиной. – Москва: Издательский центр «Акадения», 2010. – 288 с.
3. Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др. – Москва: Просвещение, 2011. – 88 с. – ISBN 978-5-09-021300-4. – Текст: непосредственный
4. Колесова О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников / О.В. Колесова. – Нижний Новгород: НГПУ, 2018. – 54 с.
5. Лутошкина В.Н. Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие / В.Н. Лутошкина, Е.Н. Плеханова; под общ. ред. С.В. Буланкова. – Красноярск: КК ИПК ППРО, 2012. – 66 с.