А.А. Русинова | МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: rusinova_aleksandra@mail.ru

 

В статье рассматривается проблема формирования у младших школьников речевой деятельности при изучении английского языка. Автор соотносит этапы создания проекта и виды речевой деятельности, которые формируются на каждом этапе. Также в статье приводятся рекомендации для успешной реализации проектной технологии на уроках английского языка.

Всем известно, что для успешной самореализации в современном мире необходимо владеть так называемыми «Hard & Soft skills» («твердыми» и «мягкими» умениями). К «твердым» умениям относятся знания и навыки, которые пригодятся для освоения профессии, их можно назвать профессиональными умениями. «Мягкими», в свою очередь, называют умения, которые отражают личность человека и помогают органично существовать в обществе. Это коммуникативные умения (грамотная устная и письменная речь), пунктуальность, умение работать в команде, уверенность в себе, умение принимать критику, анализировать деятельность. Начинать работу по развитию этих умений следует еще в школе, ведь именно в младшем школьном возрасте ребенок принимает новую социальную роль и новые требования общества.

Говоря об умениях, которыми должен владеть выпускник общеобразовательной школы, стоит вспомнить и о таком умении, как владение основами иностранного языка. Куда же следует отнести умение говорить на иностранном языке, к «твердым» или «мягким» умениям? На наш взгляд, знание английского языка можно отнести в обе группы. Если профессия будущего выпускника будет связана с английским языком (а таких профессий сейчас достаточно много, особенно в мегаполисе), то такое умение можно назвать «твердым». Также понимать английскую речь значимо и для межкультурной коммуникации, потребность в которой может возникнуть и в обычной жизни, вне профессиональной деятельности, тогда такое умение можно считать «мягким». «Твердые» и «мягкие» умения, которыми должен овладеть выпускник начальной школы, прописаны во ФГОС НОО.

Отдельно стоит отметить требования к предметным результатам обучающегося по предмету «Английский язык». Выпускник начальной школы должен «приобрести начальные умения общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоить начальные лингвистические представления, иметь дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка» [5].

Перед педагогом английского языка поставлено немало задач: не только обеспечить изучение английского языка, но и развивать предметные, метапредметные и личностные УУД, тем самым развивая те самые «твердые» и «мягкие» умения, которые будут помогать обучающемуся на протяжении всей жизни. Какую же технологию выбрать для достижения поставленных целей? Прекрасным решением данной проблемы, на наш взгляд, является использование проектной технологии.

«Метод проектов – это деятельность учащихся, направленная на решение исследовательской или социально значимой проблемы» [2: с. 404]. Метод проектов как универсальная технология актуализирует большое количество видов деятельности, что позволяет всесторонне развивать личность ребенка.

Проектная технология возникла, когда педагоги и психологи искали способ превратить репродуктивную деятельность в продуктивную, то есть применять полученные знания и умения на практике. Вот как отзывается о методе проектов А.И. Савенков: «Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некого нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем. Детям в этом случае постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, нередко находящихся далеко за пределами задачи поиска истины» [4: с. 7].

Проектная технология позволяет формировать такие умения, как умение находить проблемы, задавать верные вопросы, выдвигать гипотезы, определять понятия, классифицировать, наблюдать, делать выводы, работать в команде, эффективно общаться, создавать тексты, выступать перед публикой, отвечать на вопросы, отстаивать собственную точку зрения и т. д.  Все вышеперечисленное относится к метапредметным УУД или «мягким» умениям. Несомненно, во время работы над проектом обучающийся получает новые знания или, как бывает чаще, применяет на практике ранее приобретенную информацию. На уроках английского языка это особенно важно. Новая лексика, новые правила, грамматические нормы – всё это повторяется во время создания проекта. Большую роль играет и работа в команде: обучающиеся учатся распределять обязанности в группе, внимательнее следят за собой и за другими участниками группы, чтобы не допустить ошибки, учатся доказывать и аргументировать свою позицию. Так повышается самоконтроль и самооценка ребенка.

Рассмотрим этапы проекта и определим, над какими видами речевой деятельности идет работа на каждом этапе. Создание проекта предполагает наличие пяти этапов: «Выбор темы; cоставление плана исследования; сбор материала; обобщение полученных данных; выступление с докладом» [4: с. 20].

Во время создания проекта на английском языке осуществляется развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения, письма.

Восприятие информации на слух в процессе работы над проектом происходит во время представления проекта перед классом, а также на этапе сбора информации, когда обучающимся нужно провести опрос или ознакомиться с видео материалом. Для младших школьников стоит выбирать материал для прослушивания с хорошей дикцией, с большим количеством наглядного материала, медленным темпом речи. Речь учителя должна быть логичной, а материал структурированным. Того же следует требовать и от выступающих с докладом, иначе материал не будет понят слушателями. Стоит отметить и справедливое замечание Ю.И. Апариной: «Любое занятие аудированием должно сопровождаться лингвистическим заданием. На начальном этапе педагог может предложить детям поднять руки, когда будут упоминаться названия животных, глаголы движения, цвета и т. д. Это задание обеспечит произвольное внимание детей к прослушиваемому тексту и формирование первичного умения анализа аутентичного текста» [1: с. 34]. Это высказывание помогает нам вывести рекомендацию для организации проектной деятельности: при представлении проекта следует попросить выступающих задать 1–2 вопроса аудитории, тогда класс будет соблюдать дисциплину и стремиться найти ответы на вопросы выступающего.

Работа над говорением при создании проекта осуществляется на тех же этапах, что и аудирование: во время выступления с докладом и во время опроса, на этапе сбора информации. При работе над проектом на уроках стоит следить за речью обучающихся, поправлять (ненавязчиво) ошибки, содействовать общению в группе именно на английском языке. Также перед выступлением следует обговорить требования к речи (темп, интонация, выражение).

Чтение осуществляется на этапе работы с текстом. Это происходит во время сбора информации (работа с книгой, интернетом), а также во время составления текста для доклада. Стоит уточнить, что активная работа над проектами на уроках английского начинается в 3–4 классах начальной школы, поэтому тексты должны быть адаптированы под уровень обучающихся. Следует заранее разобрать все незнакомые слова, обсудить их произношение, а лишь затем предлагать текст для работы над ним.

Работа с письмом ведется в наименьшей степени, однако писать обучающиеся могут во время составления текста доклада. В современных реалиях сложно представить текст, который обучающийся напишет для выступления самостоятельно, однако эта работа может стать полезной для усвоения информации. Списывание текста позволить выделить часть, которую рассказывает обучающийся в составе группы, а также запомнить написание и произношение слов (во время списывания полезно проговаривать слова).

Особую роль проектная деятельность играет для формирования социокультурной компетенции школьников. На основе всех видов речевой деятельности в рамках проекта обучающиеся могут узнать новые факты о культурах других стран и сравнить их со своей родной культурой. Безусловно, на начальном этапе обучения невозможно в полной мере воплотить участие школьников в полноценном диалоге культур, но крайне важно сформировать готовность и мотивацию детей к межкультурному общению [3: с. 96].

Как же организовать выступление с докладами? Очень часто мы наблюдаем такую картину: группа тихо читает с листка напечатанный родителями доклад, а весь остальной класс шумит. Конечно, такая работа не будет продуктивной. Что же делать? Во-первых, темы проектов должны соответствовать темам учебника, это позволит использовать метод проектов для усвоения и применения полученной информации. Во-вторых, класс следует разделить на группы, так как реализовать проектную технологию индивидуально в реалиях современной школы вряд ли получится и не будет такого эффекта взаимодействия, как от групповой работы. В-третьих, перед началом выступления следует обговорить правила поведения, раздать всем таблички с колонками и попросить быть в роли жюри – выставлять оценки. В-четвертых, следует проконтролировать тексты докладов у каждой группы, тест должен соответствовать уровню развития класса, быть прост и понятен. В-пятых, для улучшения дисциплины стоит попросить выступающих задать вопросы, на которые аудитория будет искать ответы во время доклада. Вопросы должны задавать и выступающим в конце доклада, это сделает обсуждение живым. Как правило младшим школьникам очень интересно участвовать в таких мероприятиях, поэтому вопросы после выступления непременно будут.

Отдельно хотелось бы отметить, что реализация проектной технологии – достаточно сложная работа. Для экономии времени следует брать темы для проектов близкие к темам учебника, а также выделять на работу над проектом несколько минут на каждом уроке, так информация будет повторяться и запоминаться детьми каждый день.

Таким образом, проектная технология обеспечивает развитие речевой деятельности детей, помогает добиться развития «твердых» и «мягких» умений, выполнить требования ФГОС НОО, подготовить к жизни в современном мире.

 

Литература

1. Апарина, Ю.И. Фасилитативный подход к обучению аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. – 2019. – №10. – С. 34–37.
2. Ахраменко, Е.В. Проект на уроке английского языка // Молодой ученый. –2013. –№ 12. – С. 404–406.
3. Будник, А.С. Проблема формирования социокультурной коммуникативной компетенции младших школьников при изучении иностранных языков // Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения: Сб. итоговых материалов I Международной научно-практической конференции имени Е. Н. Солововой. – Обнинск: Издательство «Титул», 2020. – С. 94–96.
4. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. №2357). (дата обращения 05.02.2022).