А.А. Ребека | ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 учитель начальных классов,

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: tony9900@yandex.ru

 Ценностное отношение к русскому языку – это одно из значимых направлений в гражданском и внутреннем развитии личности обучающихся, поэтому важно осуществлять работу по выявлению уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку.

Проблему сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку мы рассматривали на основе экспериментальной работы в школе, где автор работает учителем начальных классов (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 8 имени В.И. Матвеева, г. Химки). Отметим, что одной из главных основных составляющих образовательного процесса в начальной школе является личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учащимися. В этот период у школьников МБОУ СОШ №8 происходит формирование важных навыков, которые оказывают значительное влияние на отношение учеников к русскому языку. Учителя восьмой школы включают обучающихся в активную работу на уроках и влияют на осознание обучающимися важности учебной деятельности, что, несомненно, существенно для дальнейшего повышения мотивации школьника. Составляющие учебной деятельности и формирование умения учиться у младшего школьника – вопросы, заслуживающие особенного внимания в профессиональной работе педагога.

Необходимое условие для комфортного климата в классе, интереса к учебе и развития ценностного отношения к родному языку – это возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Ученики школы № 8 ведут активную работу на уроках. Мы понимаем, что важнейший путь становления мотивации к получению новых знаний, в том числе знаний о языке и речи – включение в работу таких материалов, которые создают для учеников возможность для быстрой поисковой работы. Использование различных подходов к выявлению уровня сформированности и – далее – к формированию ценностного отношения к родному русскому языку, на наш взгляд, ведет к формированию ценностного отношения к русскому языку и – как следствие – воспитанию патриотизма. Кроме того, это создает для школьников комфортный климат в рамках духовно-нравственных, социальных требований общества.

Принято выделять различные критерии и уровни сформированности ценностного отношения к русскому языку. Такой критерий, как когнитивный показывает осознание родного языка как средства хранения знаний и понимание того факта, что изучение русского языка – это и основа интеллектуального развития человека. Также важен эстетический критерий, в рамках которого оценивается понимание, что язык имеет множество ресурсов для объяснения оттенков чувств — и это тоже важная составляющая личности человека.

Необходимость отбора научных подходов в рамках исследуемой темы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждение № 8 была обоснована и тем фактом, что младшим школьникам присущи разные возрастные (в том числе психологические) и индивидуальные особенности овладения именно родным языком в процессе освоения знаний о родной культуре. Именно этот аспект считается одним из ключевых в процессе выбора педагогических подходов к обучению, так как позволяет не только формировать интерес к родному языку и его использованию обществом, но и способствует осознанию своей любви к Родине.

Если мы рассмотрим работу А.Д. Дейкиной (А.Д. Дейкина 2008 ([2]), мы выясним, что в ходе становления русского языка в языковом сознании ребенка уместно иметь дело со следующими аспектами: ценностная ориентация на культуру и учебный предмет в связи с изучением культуры, при этом осваиваются знания как на уровне  объективной, так и субъективной модальности; эмоциональный аспект заключается в возможности  именно полюбить язык и культуру, а это приведет к увлеченной и заинтересованной  деятельности обучающихся: ведь практически нереально ценить средства языка и достижения культуры, не проявляя к ним интереса и восхищения.

Уроки русского языка становятся отличным средством для становления у обучающихся ценностного отношения к русскому языку; они позволяют качественно и количественно обогатить лексикон за счет эмоционально-оценочной лексики, используемой, например, для oписания русской природы ([1]). Проведение школьных научно-практических конференций по русскому языку с использованием национальной тематики и обсуждением символов родной природы также способствует реализации аксиологического подхода.

Язык становится не только средством общения в нашем современном мире, но и инструментом для достижения успеха. Знакомство младших школьников с коммуникативными навыками в МБОУ СОШ № 8 начинается на уроках русского и родного языка и продолжается во время уроков литературнoго чтения. Работая с художественными текстами, анализируя используемые в них выразительные средства, обучающиеся постепенно и сами начинают применять эти языковые элементы в ходе порождения собственного высказывания.

Для диагностики уровня мотивации к обучению русскому языку у младших школьников были выбраны следующие подходы: внимательное наблюдение за поведением обучающихся во время занятий русским языком и опрос, проливающий свет на мотивацию к овладению языком. Мы обратили внимание на то, насколько активно и усердно дети работают, насколько они увлечены процессом, насколько самостоятельно и творчески выполняют задания. Также нужно оценить, с каким энтузиазмом они приступают к работе и насколько они мотивированы для достижения хорошего результата. Рассмотрим диагностику, направленную на выявление интереса к русскому языку, значимости русского языка в жизни школьника и других аспектов мотивации.

Мы выделили уровни сформированности ценностного отношения младших школьников к русскому языку. Низкий уровень мы видим у детей, в представлении которых русский язык не является важным предметом. Ученики не проявляют ответственного отношения к своей речи, речи собеседников, не проявляют интереса к языку как средству коммуникации в целом. Речевые ошибки окружающих ученик либо не замечает, либо они становятся для него своеобразным развлекательным материалом, иногда он «присваивает» речевые ошибки и начинает их использовать в речи. Средний уровень – ребенок уже осознает, что русский язык является одним из важнейших учебных предметов. При этом ребенок пытается контролировать свою речевую деятельность. Но не показывает критического отношения к речевым ошибкам и недочетам в речи своих одноклассников; не видит необходимости обращаться к лингвистическим словарям в случаях, когда нужно отличить норму от речевой ошибки в конкретных речевых произведениях. На высоком уровне сформированности ценностного отношения к языку ученик демонстрирует внимание к культуре речи, фактам эволюции языка; объектом его наблюдений регулярно становятся факты языка и речи, он старается ориентироваться на условия речевой ситуации, в необходимых случаях обращается к лингвистическим словарям, сталкиваясь с трудностями понимания и употребления слов, грамматических форм.

В результате анализа проведения опроса в МБОУ СОШ №8 им В.И. Матвеева во всей параллели третьих классов можно сказать, что русский язык является важным учебным предметом и помогает в восприятии речи окружающих нас людей. В 3 А классе 29 человек. При проведении опроса в данном классе можно сделать вывод, что два ученика, а это 6,8 % не считают русский язык важным предметом изучения. Но не стоит забывать, что в классе есть иностранные граждане, они же инофоны, которым достаточно тяжело дается русский язык как в понимании речи окружающих, так и в порождении речи (в устной речи и при написании слов, предложений, текстов). Здесь речь идет о детях мигрантов из стран ближнего зарубежья. Они владеют русским языком лишь на бытовом уровне. Словарь ребенка на этом этапе нередко содержит не связанные между собой в плане значений слова; каждое из таких слов для ребенка уникально, но при этом и каждая грамматическая форма одного и того же слова воспринимается ребенком на первых порах как уникальный элемент, требующий отдельного ознакомления и запоминания. В связи с указанным обстоятельством наблюдаются серьезные трудности в ходе построения предложений и текстов. Поэтому педагогу следует учитывать, что на этот процесс оказывают влияние определенные факторы – от физиологических и психологических факторов до социальных, лингвистических и, наконец, культурологических факторов (А.И. Лаврентьева 2017 ([3]).

В 3 Б классе 24 ученика. Низкого уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку в этом классе не выявлено. Это замечательный показатель, который говорит нам о том, что учитель прививает ценностное отношение к русскому языку и внимание к своей собственной речи. От учителя зависит многое, ведь он закладывает детям знания как кирпичики при постройке дома. В 3 Г классе 30 учеников. Из них было выявлено 4 ученика с низким уровнем сформированности ценностного отношения к русскому языку, а это целых 13, 3%. В данном классе большой процент инофонов и в связи с этим достаточно трудно объективно расценивать уровень данного класса. Этим детям тяжело дается русский язык. Во время наблюдения мы фиксировали, как ученики реагируют на материал, их уровень внимания, соблюдение правил грамматики, речевого этикета и другие важные моменты. Важно было оценивать уровень активности каждого ученика. Уделялось внимание взаимодействию между учениками и учителем, а также между самими учениками, а также тому, как ученики ведут себя в различных коммуникативных ситуациях: в начале урока, во время объяснения материала, при выполнении заданий. По окончанию занятия обсуждались результаты с коллегами и учениками. Это помогло лучше понять причины определенного речевого поведения и предложить соответствующие способы коррекции для улучшения уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку.

Результаты опроса позволили сделать вывод о том, что опора на различные критерии сформированности ценностного отношения школьников к русскому языку положительно сказались на достоверности оценки деятельности учеников и оказали влияние на понимание педагогами стратегий, призванных в дальнейшем помочь детям в освоении русского языка.

Учитывая предпочтения детей в употреблении языковых средств, учителя могут более эффективно планировать уроки, создавая стимулирующую и интересную образовательную среду. Анализируя результаты двух методов (наблюдение и диагностика уровня мотивации к изучению русского языка у младших школьников), можно сказать, что у обучающихся довольно хорошие результаты. Из 83 учеников только 7,2 % имеют низкую мотивацию. Средний уровень имеет 27%, что является хорошим показателем. А 57 % учеников из всех параллелей третьих классов имеют высокий уровень мотивации, что, по нашему мнению, является отличным показателем для общеобразовательной школы, в которой учатся дети-инофоны.

 

Литература

1. Волкова Т.Н., Смирнова Т.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к русскому языку в процессе формирования культурологической компетентности // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – №2. – С. – 75.
2. Дейкина А.Д. Духовно-нравственное развитие учащихся средствами русского языка // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Москва; Ярославль, 2008. – С. 11.
3. Лаврентьева А.И. Факторы успешности овладения младшими школьниками русским языком как неродным /А.И. Лаврентьева// Начальная школа. – – №1. – С. 43–46.