А.А. Кошевая | ПОИСК МЕТОДИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ

студент Московского городского педагогического университета

E—mail: delinaa@yandex.ru

 

 

 В статье приводятся результаты анализа научных трудов, посвященных разным аспектам проблеме обучения речевому этикету младших школьников в аспекте их социализации. 

Для современного общества характерны процессы нарастания интенсивности и расширения сфер коммуникации, выдвижения коммуникативной компетенции человека в ряд наиболее востребованных навыков и компетенций XXI века [3]. Потребность общества во всесторонне развитой личности граждан побуждает исследователей разных научных областей к поиску эффективных способов и средств решения задач воспитания и развития личности. Одним из таких средств является речевой этикет – эталон вежливого коммуникативного поведения, основы которого закладываются в детстве, в том числе – в рамках обучения речевому этикету в образовательном процессе.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, в качестве одного из результатов обучения русскому языку предстает сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Наблюдение образовательного процесса современной начальной школы позволяет констатировать: состояние речевой культуры младших школьников близко к кризисному, в том числе – в аспекте владения правилами речевого этикета, что не позволяет решать задачи социализации обучающихся [3].

Анализ научной литературы, предпринятый с целью выявления достижений науки в области обучения речевому этикету в аспекте социализации младших школьников, показал, что этими вопросами занимались многие методисты (А. А. Бондаренко, Е.А. Зырянова, Е. Ю. Никитина, Н.А. Купина).

Касаясь вопроса о значении обучения речевому этикету, ученые утверждают: ребенок «присваивает часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для среды проживания. Введение словесных формул речевого этикета во взаимодействие ребенка с окружающими его людьми способствует формированию эмоционально позитивно заряженного коммуникативного поля» [4: с. 375].

Оказалось, что у современных методистов нет единого понимания проблемы выбора подходов к организации образовательного процесса в области обучения речевому этикету. Так, Е.А. Зырянова, Т.И. Зиновьева отмечают, что обучение младших школьников речевому этикету на уроках русского языка с наибольшей результативностью происходит при условии реализации в образовательном процессе аксиологического и коммуникативного подходов, а также принципа ориентации на идеал [4]. Мы избираем именно эту точку зрения, делаем вывод о необходимости реализации в обучении аксиологического (ценностного) подхода, что актуализирует задачу содействия обучающимся в практическом овладении ими понятиями, представляющими истинные ценности человеческого общества – «вежливость», «вежливое общение», «уважение к людям». Реализацию коммуникативно-деятельностного подхода в обучении речевому этикету мы видим в применении таких коммуникативных приемов и форм работы: решение коммуникативных задач проблемного характера, анализ и разыгрывание речевых ситуаций, работа в паре, в малой группе.

Принцип ориентации на идеал является одним из ключевых в работе по духовно-нравственному воспитанию обучающихся, в методической науке как принцип ориентации на речевой (риторический) идеал – идеал «прекрасной речи» (А.К. Михальская) и идеал речевого поведения, которым необходимо следовать. «Реализация … принципа ориентации на риторический идеал позволит обеспечить достижение обучающимися осознанности первоначальных представлений о риторическом идеале, что положительно скажется на овладении умениями слушания и говорения, умениями в области диалога и монолога, на становлении ценностного отношения к хорошей речи» [3: с. 30].

Вопрос о целях и задачах обучения речевому этикету получил освещение в работах Н.Е. Богуславской, А.А. Бондаренко, Т.И. Зиновьевой, Н.А. Купиной. Так, Н.Е. Богуславская и Н.А. Купина и определяют задачи обучения этикету достаточно традиционно: в плане обогащения и активизации словаря тематической группы речевого этикета, а также – в плане овладения детьми умением выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (где, когда, с кем именно говоришь). Методист А. А. Бондаренко в статье «Речевой этикет в современной школе» отмечает, что ознакомление с речевым этикетом в начальной школе означает получение представлений об элементарных нормах речевого поведения в разных коммуникативных ситуациях [1].

В публикациях Т. И. Зиновьевой цель определяется во взаимосвязи с задачами: «цель обучения речевому этикету состоит в формировании у младших школьников умений адекватного использования единиц речевого этикета в различных ситуациях общения для эффективного достижения целей коммуникации. Задачи обучения речевому этикету: формирование коммуникативной грамотности учащихся в области речевого этикета, что предполагает знание предназначения, норм и функций речевого этикета; а также понимание причин конфликтов, возникающих в ситуациях учебного и бытового общения; формирование умения осмысливать свою коммуникативную практику (анализировать собственное речевое поведение и поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи); формирование навыка ответственного речевого поведения, его корректировки; обучение эффективному использованию речевого этикета в различных ситуациях общения» [4: с. 378].

Вопрос о содержании обучения речевому этикету с позиций аксиологического и коммуникативного подходов освещен Т.И. Зиновьевой, которая содержание определяет в рамках четырех направлений работы. Так, в качестве первого направления указывается формирование ценностных ориентиров в области человеческого общения; второе направление отводится работе по становлению у детей представлений о речевом этикете как средстве выражения уважительного отношения к людям; третье направление работы предусматривает обогащение словарного запаса учащихся в области речевого этикета; наконец, четвертое направление предусматривает обучение выбору уместной речевой единицы с учетом речевой ситуации [4: с. 378].

Исследователь А.В. Кубарева содержание обучения связывает с приемами работы, применение которых и помогает усвоить то или иное содержание. Так, автор выделяет следующие позиции: ознакомление младших школьников со словами, конструкциями и оборотами, которые используются в ситуациях повседневного общения; анализ и разбор определенной ситуации общения с применением наглядных методов и приемов; обсуждение ситуации с целью формирования умения ориентироваться в условиях ситуации общения и выделять её компоненты; изучение образцов речевого и неречевого поведения участников; определение примерного объема диалога, количества реплик адресата и адресанта, их последовательность, разбор необходимых для общения формул; формулирование заданий для создания обучающимися этикетного диалога; проигрывание речевой ситуации [5: с. 248].

Вопрос об эффективных приемах обучения речевому этикету в трудах Т. И. Зиновьевой рассматривается в связи с проблемой повышения мотивации к освоению правил вежливого общения. В ряду таких приемов: исторические справки; беседы нравственно-этического характера; конкурсы-экспромты; решение коммуникативных задач; анализ нарушений культуры общения; турниры вежливости; обучение этикету телефонного разговора [4: с. 380].

Методически целесообразной, близкой нам предстает позиция А.М. Петраковой, которая обосновывает необходимость создания условных ситуаций общения, что имеет значение для социализации личности младшего школьника, поскольку способствует его включению в ситуации общения и адекватному отбору языковых средств в зависимости от коммуникативно-речевых условий. При этом приближение условий обучения к реальным условиям будет максимально стимулировать непосредственность высказываний учащихся [6: с. 100].

Сказанное свидетельствует об активном научном поиске методических решений проблемы обучения речевому этикету в аспекте социализации личности современных младших школьников. Задача педагога – адекватный выбор того или иного решения, сделанный с учетом совокупности факторов – конкретного класса, контингента обучающихся и др.

 

Литература

1. Бондаренко, А. А. Речевой этикет в современной школе // Начальная школа. – 2015. – № 1. – С. 21–28.
2. Зиновьева, Т.И. Изучение темы «Диалог и монолог» на основе цифровых ресурсов // Начальная школа. – №11. – 2021. – С. 16–20.

3.Зиновьева, Т.И. Методическая система развития речевой деятельности на основе принципа ориентации на риторический идеал // Начальная школа. – №9. – 2020. – С. 27–30.

4. Зиновьева, Т.И. Обучение речевому этикету // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – C. 374–380.
5. Кубарева, А. В. Развитие у младших школьников умений речевого этикета в контексте проблемы социализации личности // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – C. 246–250.
6. Петракова, А.М. Обучение младших школьников речевому этикету в аспекте социализации личности // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – C. 98–101.