А.А. Ермошина, С.О. Нельзина | Применение методов визуализации информации студентами высшей школы в процессе обучения

А.А. Ермошина, Студент 4 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E–mail: ErmoshinaAA@mgpu.ru

С.О. Нельзина, Студент 4 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E–mail: NelzinaSO@mgpu.ru

Научный руководитель – к.п.н., доцент А.Н. Ганичева

В статье рассмотрена проблема использования визуализации в процессе вузовского обучения. Авторами представлены результаты опроса студентов высшей школы, выявляющие уровень осведомленности и применении методов визуализации информации; выявлены трудности, возникающие при их использовании.

 Визуализация информации является процессом представления данных в наглядной и осмысленной форме, помогающим человеку лучше их понимать. Визуализация информации предоставляет возможность знанию быть полезным, преобразовывая исходные данные в закономерности, логические последовательности. Преобразование информации в визуальный формат является не просто конечным результатом представления данных, информации и знаний, а на самом деле создает новое знание у обучающихся [1].

Процесс визуализации информации основан на понимании образовательных потребностей обучающихся. Его можно рассматривать как инструмент решения и предотвращения проблем, возникающих в образовательном процессе, которые применяются в зависимости от эффективности и результативности при достижении конкретной образовательной цели.

Для того, чтобы выявить уровень осведомленности студентов высшей школы о методах визуализации информации и ряд актуальных трудностей, препятствующих их использованию в образовательном процессе, был проведен опрос студентов.

Вопросы анкетирования:

1. Знакомо ли тебе понятие «методы визуализации»?
2. Как ты думаешь, что такое «методы визуализации»?
3. Какие методы визуализации информации ты знаешь?
4. Испытываешь ли ты потребность в визуальном отображении полученной учебной информации?
5. Приходилось ли тебе в рамках образовательного процесса использовать методы визуализации?
6. В чем заключалась основная сложность отображения информации в визуальном формате?

В опросе приняли участие 110 респондентов – студентов высших учебных заведений г. Москвы (МГПУ, РАНХиГС, МАДИ, МИИТ), г. Санкт-Петербурга (СПбГУТ им. М.А. Бонч-Бруевича, СПбГУПТД) и г. Красноярска (СФУ, КГПУ) очной, очно-заочной, заочной формы обучения. Опрос и обработка результатов проводились при помощи онлайн-программы Google Формы.

Результат первого вопроса «Знакомо ли тебе понятие «методы визуализации»?» показал, что большинство (38,2% респондентов) знают значение термина методы визуализации; 26,4% ответили, что не знакомы с данным понятием, остальные – 35,5% слышали данное понятие, но не знают его значения. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что большинство опрошенных знают или слышали о понятии «методы визуализации» и понимают его значение.

Данные выводы можно покрепить ответами студентов на следующий вопрос ­– «Как ты думаешь, что такое «методы визуализации?». Мы получили различные мнения о данном понятии, такие как:

• методы графического представления информации;
• способы реализации учебной информации путём ее визуального представления;
• метод преобразования информации в более понятный/доступный для восприятия вид;
• изображение, представление и перекодировка;
• воображаемое решение какой-то ситуации;
• способы, с помощью которых возможно демонстрировать некоторые скрытые процессы, либо сделать их нагляднее;
• это реальный инструмент для исполнения желаемой цели, который находится в постоянном поле зрения;
• это приятный для глаза, в первую очередь, способ демонстрации какого-либо материала, будь это презентация, брошюра или лендинг для сайта;
• скорее всего это структурированная информация, где выделены основные проблемы;
• таблицы, схемы, сжатые планы.

Анализируя данные ответы, можно заметить, что большинство из них схожи и имеют правильные суждения; вместе с тем, стоит отметить, что около 5% респондентов не указали значение понятия «методы визуализации» или затруднялись с ответом.

Можно заметить, что респонденты в своих определениях не относят методы визуализации к конкретной области. Это дает понимание того, что они осознают многоплановость применения методов визуализации информации в широком спектре вопросов: обучении, работе и саморазвитии.

Анализ следующего вопроса «Какие методы визуализации информации ты знаешь?» даёт понимание о том, что большинство студентов знают только самые популярные методы визуализации, такие как: фотографии, иллюстрации, графики и диаграммы, которые традиционно используются в образовательном процессе.

Другие методы визуализации информации знакомы лишь половине опрошенных – инфографики (49,1%), интеллект-карты (49,1%), таймлайн (47,3%). Наименее известным методом оказался скрайбинг – лишь 10,9% опрошенных знакомы с таким методом визуализации информации. Можно предположить, что большинство опрошенных так или иначе встречались в своей жизни с вышеперечисленными методами визуализации информации, но не знают их названия.

Проанализировать потребность в использовании методов визуализации информации помог следующий вопрос: “Испытываешь ли ты потребность в визуальном отображении полученной учебной информации?”, который дал следующие результаты: 73,6% опрошенных ответили положительно, 11,8% ответили “нет” и 14,5% — затруднились ответить.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в большей степени обучающиеся высших учебных заведений нуждаются в визуальном отображении учебной информации. Можно предположить, что студенты высшей школы связывают потребность перерабатывать информацию в визуальный формат в связи с ее наилучшей усваиваемостью в дальнейшем и наиболее быстрым запоминанием.

На следующий вопрос “Приходилось ли тебе в рамках образовательного процесса использовать методы визуализации?” 63,6% опрошенных ответили “да, часто”, 30% ответили утвердительно, но использовали их редко и 6,4% отметили вариант “нет”. Данные показатели говорят о том, что использование методов визуализации информации в образовательном процессе актуально.

При ответе на вопрос “В чем заключалась основная сложность отображения информации в визуальном формате?” респонденты выделяли следующие параметры (расположены в порядке частоты упоминания):

• отсутствие знаний в сфере визуализации информации;
• отсутствие знаний в работе с ресурсами, способствующими визуализации информации
• нехватка навыков использования методов визуализации информации;
• подбор оптимального способа визуализации информации к конкретной задаче;
• было не понятно, что именно нужно визуализировать и как это нужно делать;
• не ясны требования к визуализации информации;
• отсутствие художественных навыков;
• выделение главного, выстраивание взаимосвязей;
• непонимание, как можно отразить полную информацию в сжатой схеме;
• недостаточная техническая оснащенность высшего учебного заведения;
• продумывание формы представления информации.

Анализ данных ответов позволил прийти к выводу о том, что наибольшие трудности связаны с отсутствием знаний в области визуализации информации и в работе с ресурсами, способствующими переработке информации в визуальный формат.

Исходя из результатов опроса, можно сделать выводы о том, что подавляющее большинство студентов высшей школы так или иначе знакомы с методами визуализации информации и часто применяют их в своей образовательной деятельности. Более того, обучающиеся испытывают потребность в визуальном отображении учебной информации, а также используют методы визуализации информации в рамках образовательного процесса.

Полученные данные позволяют прийти к заключению о том, что студенты высшей школы осведомлены о методах визуализации информации, но сталкиваются с трудностями при их использовании в процессе обучения ввиду недостаточных знаний в сфере визуализации информации и навыков использования подходящих методов.

Список литературы:

1. Stanca L. The impact of visualization tools on the learning engagement of accounting students / L. Stanca, C. Felea, R. Stanca, M. Pintea // In International Conference in Methodologies and intelligent Systems for Techhnology Enhanced Learning. – Springer, Cham. – 2019. 148-156.