Месяц: Май 2023

Кусков А.С. | УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РЕШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Кусков Артем Сергеевич

ГБОУ Школа «Дмитровский»,  магистрант Института педагогики и психологии  Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: kuskovas@mgpu.ru

Научный руководитель ВКР: Куприянов Б.В. доктор педагогических наук,  профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

В данной статье рассмотрим концепцию «потребности принадлежности» как фундаментальной мотивации человека. Как потребность в социальной принадлежности влияет на поведение и эмоции людей, и как она может быть удовлетворена или подавлена. Кроме того, последствия недостатка социальной принадлежности, такие как снижение самооценки, депрессия и агрессивность. Возможности удовлетворения потребности принадлежности в контексте классной комнаты, включая создание поддерживающей и безопасной обстановки, содействие взаимодействию и сотрудничеству между учениками, и поддержку развития эмпатии и социальных навыков. В заключении сделаем выводы, что удовлетворение потребности принадлежности является важным аспектом обучения, и что учителя могут использовать знания социальной психологии, чтобы создать благоприятную обстановку в классе и помочь ученикам развиваться как социальные существа.

 In this article, we will consider the concept of the «need of belonging» as a fundamental motivation of a person. How the need for social belonging affects people’s behavior and emotions, and how it can be satisfied or suppressed. In addition, the consequences of a lack of social belonging, such as a decrease in self-esteem, depression and aggressiveness. Opportunities to meet the need for belonging in the classroom context, including creating a supportive and safe environment, facilitating interaction and collaboration between students, and supporting the development of empathy and social skills. In conclusion, we conclude that meeting the need for belonging is an important aspect of learning, and that teachers can use the knowledge of social psychology to create a favorable classroom environment and help students develop as social beings. Читать далее Кусков А.С. | УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РЕШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Курганова Е.А., Трухин И.В. | ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Курганова Елена Анатольевна Доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: KurganovaEA@mgpu.ru

Трухин Илья Вячеславович Магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: trukhiniv@mgpu.ru

 В статье поднимаются вопросы, связанные с анализом ценностных ориентаций обучающихся девятых классов, которые осваивают программы профильного обучения на ступени основного общего образования.Раскрывается важность ценностного компонента в процессе профессионального самоопределения подростков и первого профессионального выбора. Поясняются особенности организации профильного обучения в современной школе.Дается обзор методик, направленных на изучение особенностей развития ценностной сферы личности у старших подростков. Отражаются приоритетные выборы подростков из профильных классов и определяется иерархия их ценностных ориентаций.

В статье представлены результаты диагностики ценностных ориентацийподростков обучающихся в классах трех профильных направлений: медико-биологическом, физико-математическом и кадетском.Показано, что ценностные ориентации старших подростков профильных классов отражают как универсальные ценности, такие как «уважение других людей», «помощь людям», так и специфические ценности. В рамках результатов данной выборки у обучающиеся медико-биологического класса выявлен приоритетный выбор ценности «поиск и наслаждение прекрасным», а у подростков, обучающихся в кадетском классе чаще отражаются ценности «свобода» и «любовь».

The article raises issues related to the analysis of value orientations of ninth grade students who master specialized training programs at the stage of basic general education.The importance of the value component in the process of professional self-determination of adolescents and the first professional choice is revealed. The peculiarities of the organization of specialized education in a modern school are explained.The review of methods aimed at studying the features of the development of the value sphere of personality in older adolescents is given. Priority choices of teenagers from profile classes are reflected and the hierarchy of their value orientations is determined.

The article presents the results of diagnostics of value orientations of students in classes of three specialized areas: biomedical, physico-mathematical and cadet.It is shown that the value orientations of older adolescents of specialized classes reflect both universal values, such as «respect for other people», «helping people», and specific values. Within the framework of the results of this sample, the students of the medical and biological class revealed a priority choice of the value of «search and enjoyment of the beautiful», and adolescents studying in the cadet class more often reflect the values of «freedom» and «love». Читать далее Курганова Е.А., Трухин И.В. | ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

Кукушкина Ю.А., Бырканова М.А.| ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК АКТИВНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ГАДЖЕТОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 5]

Кукушкина Юлия Андреевна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва,

E-mail: j.a.kukushkina@gmail.com

Бырканова Мария Антоновна, Магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г.Москва

E-mail: byrkanobamawa@mail.ru

В данной статье представлены результаты сравнительного анализа данных эмпирического исследования по изучению особенностей психологической готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению в зависимости от количества времени, проведенного за просмотром или играми на электронных гаджетах. Данное исследование было проведено в два этапа, где на первом этапе мы определили особенности сформированности психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе и провели опрос родителей, чтобы выявить уровень активности дошкольников в электронных устройствах. На втором этапе мы осуществляли сравнительный анализ особенностей психологической готовности к школе старших дошкольников с разным уровнем активности использования электронных гаджетов. Полученные результаты указывают, что по уровню сформированности интеллектуальной готовности и зрительно-моторной координации не показано значимых различий среди детей, активно пользующихся электронными гаджетами и редко их использующих. Однако более высоким уровнем психологической готовности к школе обладают дошкольники, которые редко используют гаджеты и чаще всего развивающего и образовательного характера. А менее подготовленными к школьному обучению являются старшие дошкольники, которые активно (более 2х часов вдень) используют гаджеты развлекательного и «взрослого» игрового контекста. Читать далее Кукушкина Ю.А., Бырканова М.А.| ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК АКТИВНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ГАДЖЕТОВ

Жерихова О.В. | НЕКОГНИТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Рейтинг
[Всего голосов: 6 Средний: 4.3]

Жерихова Ольга Викторовна,

МАДОУ №39 «Солнечный город» г.о. Королёв Московской области, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Email:zherikhovaov024@mgpu.ru

Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович, кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В статье рассматривается значимая тема развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения. На основе анализа научной литературы показана значимость некогнитивных компонентов математических способностей старших дошкольников, а также связь некогнитивных и когнитивных компонентов в развитии данных способностей. Развитие способностей детей дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения определяется несколькими факторами. В статье обосновывается положение о том, что весомыми факторами развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста является самооценка и тревожность.

The article deals with a significant topic of the development of mathematical abilities of older preschool children in the conditions of a preschool institution. Based on the analysis of scientific literature, the importance of cognitive components of mathematical abilities of older preschoolers is shown, as well as the relationship of non-cognitive and cognitive components in the development of these abilities. The development of the abilities of preschool children in the conditions of a preschool institution is determined by several factors. The article substantiates the position that self-esteem and anxiety are significant factors in the development of mathematical abilities of older preschool children. Читать далее Жерихова О.В. | НЕКОГНИТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Гокова А.В. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рейтинг
[Всего голосов: 33 Средний: 4.9]

Гокова Анна Васильевна магистрант Института педагогики и психологии образования  ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е-mail:GokovaAV@mgpu.ru

Научный руководитель: Поставнева И. В.,  ГАОУ ВО МГПУ ,г. Москва

 В статье представлено исследование эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Показывается, что эмоциональное благополучие в среде воспитанников, пребывающих в дошкольных организациях, выступает одной из наиболее часто диагностируемых проблем эмоциональной сферы.

Статья посвящена проблеме эмоционального благополучия старших дошкольников, а также определению его психологических критериев, позволяющих изучить феномен в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа психолого-педагогической литературы было определено понятие «эмоциональное благополучие» и его критерии. Осуществлен подбор диагностических методик, позволяющий определить уровень благополучия у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.

Установлено, что для достаточного эмоционального благополучия ведущую роль играют такие показатели как: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников. Было выявлено, что для большинства обследуемых характерно наличие следующих психологических характеристик эмоционального благополучия: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников.

По результатам проведенного исследования сделан вывод, что старшим дошкольникам, испытывающих трудности в эмоциональном плане, определенный тип социометрического статуса в группе, он напрямую влияет на межличностные отношения и выступает ключевой особенностью, влияющий на уровень эмоционального благополучия старших дошкольников.

The article presents a study of the emotional well-being of older preschoolers in a preschool educational organization. It is shown that emotional well-being among pupils staying in preschool organizations is one of the most frequently diagnosed problems of the emotional sphere.

The article is devoted to the problem of emotional well-being of older preschoolers, as well as the definition of its psychological criteria that allow studying the phenomenon in the conditions of a preschool educational organization. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the concept of «emotional well-being» and its criteria were defined. The selection of diagnostic methods has been carried out, which allows determining the level of well-being of older preschoolers in the conditions of a preschool educational organization.

It has been established that for sufficient emotional well-being, the leading role is played by such indicators as: self-esteem, emotional state, anxiety level, sociometric status of a child in a peer group. It was revealed that the following psychological characteristics of emotional well-being are characteristic of the majority of the surveyed: self-esteem, emotional state, anxiety level, sociometric status of the child in the peer group.

According to the results of the study, it was concluded that older preschoolers experiencing emotional difficulties have a characteristic type of sociometric status in the group, it directly affects interpersonal relationships and acts as a key feature affecting the level of emotional well-being of older preschoolers. Читать далее Гокова А.В. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Азарова А.А. | ВОЗМОЖНОСТИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 3 Средний: 5]

Азарова Александра Александровна

Магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва,

azarovaaa@mgpu.ru

Научный руководитель:

Смирнова П.В. кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Младший школьный возраст является благоприятным для развития коммуникативных умений. В данной статье представлен анализ развития коммуникативных умений младших школьников через коллективно-творческую деятельность в одной из общеобразовательных школ г. Москвы. Нами были выделены три уровня представленности коммуникативных умений в младшем школьном возрасте: информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные умения.

Большинство младших школьников обладают средним уровнем развития всех компонентов коммуникативных умений, в процессе общения демонстрируют открытость, конгруэнтность собственному мироощущению. Для младшего школьника большую значимость приобретают те результаты, которых он достигает в результате коллективной работы со сверстниками. Апробация разработанной нами развивающей психолого-педагогической программы показала, что через коллективно-творческую деятельность в младшем школьном возрасте важно развивать коммуникативную активность не только в рамках учебной деятельности, но и во внеурочном компоненте школьного расписания. Кроме того, нами были получены результаты, свидетельствующие о значимых приемах педагогической работы, которые применяются в конкретном классе в процессе любой выполняемой классом активности (особый стиль классного руководителя, организация взаимодействия между обучающимися на каждом из этапов учебного дня и пр.).

This article presents an analysis of the communicative skills of younger schoolchildren at three levels (information and communication skills, regulatory and communicative skills, affective and communicative skills), and also analyzes the importance of collective creative activity in primary school age. It is shown that the younger school age is favorable for the development of communicative skills, including through collective creative activity. Most of the younger students have an average level of development of all components of communication skills. Most of the younger students in the process of communication demonstrate openness, congruence with their own worldview. The practical experience of developing communicative skills in primary school age through the implementation of a developmental program based on collective creative activity in one of the secondary schools of Moscow is presented. For a younger student, the results that he achieves as a result of teamwork with his peers are of great importance. Читать далее Азарова А.А. | ВОЗМОЖНОСТИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Федосеева А.М. | ЛИЧНЫЙ ДИСТРЕСС И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ У ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Федосеева Анна Михайловна

ФГБНУ Институт коррекционной педагогики, старший научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации детей с задержкой психического развития, г. Москва.

E—mail: fedoceeva@ikp.email

В статье представлены результаты исследования личного дистресса как феномена эмпатии, психологического благополучия и профессионального выгорания у педагогов с разным опытом работы с учениками с задержкой психического развития (ЗПР). В исследовании приняли участие респонденты (n=191) от 20 до 64 лет, из которых 94,3% составляли женщины. В эмпирической выборке были представлены педагоги, которые были разделены на три группы: работающие в специальной (коррекционной) школе; работающие в условиях инклюзии и с большим опытом работы с учениками с ЗПР в общеобразовательной школе, где в классе 1-3 ученика с ЗПР; педагоги без опыта работы с учениками с ЗПР. Использовались методики «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, опросник профессионального выгорания К. Маслач, С. Джексон (MBI), многофакторный опросник эмпатии М. Дэвиса (IRI). Исследование особенностей личностного дистресса и психологического благополучия у педагогов с разным опытом работы с учащимися с ЗПР показало, что личный дистресс значимо выше у педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования.

Читать далее Федосеева А.М. | ЛИЧНЫЙ ДИСТРЕСС И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ У ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

Кукушкина В.А. | МОДЕЛЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МНОГООБРАЗИЯ В DISABILITY STUDIES

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Кукушкина Виктория Александровна,

преподаватель

Лицея НИУ ВШЭ, бакалавр философии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»

curstance@gmail.com

«Инвалидность» – это категория, которая определяется в первую очередь из исторически релевантной модели социальных представлений и ожиданий. Ретроспективный анализ, представленный в disability studies, иллюстрирует разницу в осмыслении феномена инвалидности в зависимости от доминирующей идеологии, практиках и нормах, что ведет к неизбежной политизации disability studies. Политизация вопросов инвалидности требует поддержки от людей без инвалидности в рамках горизонтальных отношений, где возможной целью может стать модель человеческого многообразия (human diversity). Это одна из возможных концепций, к которой может стремиться новая политика инвалидности, призванная оказать влияние на реформу системы социального обеспечения. Совместно с теорией универсального дизайна, модель человеческого многообразия предлагает максимальный отказ от тактики угнетения и выход за рамки традиционных представлений о «нормальном» и «ненормальном». Читать далее Кукушкина В.А. | МОДЕЛЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МНОГООБРАЗИЯ В DISABILITY STUDIES

Короткова А.Б. | ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Короткова Александра Борисовна,

ГБОУ Школа № 956, учитель-дефектолог,

г. Москва

E-mail: aleks-grishina@mail.ru

 

В статье дается сравнительная характеристика организации деятельности учителя-дефектолога в условиях инклюзивного и коррекционного образования. Описывается схожесть организационных принципов, а также сравнение реализации направлений деятельности учителя-дефектолога в двух разных условиях работы. Сравнение опирается на законы и письма Министерства просвещения и Министерства образования и науки города Москвы. Отмечаются подходы обязательные для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые на данный момент истории развития инклюзии имеют сложности в реализации в общеобразовательной среде. Приводятся примеры из практики для иллюстрации деятельности учителя-дефектолога в инклюзии. Выделяются проблемные стороны создания условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах и как это влияет на эффективность психолого-педагогической поддержки и сопровождения. Читать далее Короткова А.Б. | ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ

Буданова А.А. | ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К ИНКЛЮЗИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Буданова Анна Анатольевна,

студентка 4 курса (направление подготовки Психолого-педагогическое образование) Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: annabudanova100@gmail.com

В статье рассматривается инклюзивное образование: его появление в России и история внедрения в процесс образования. Представлена проблема исследования психологической готовности преподавателя при внедрении инклюзии в общеобразовательные учреждения и компоненты профессиональной готовности педагога, обеспечивающие эффективную деятельность по реализации инклюзивного образования. Показана разница между моделями «инклюзии» и «интеграции». Рассматривается понятие «эмпатии» как одной из важных характеристик компетентности педагога при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Читать далее Буданова А.А. | ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К ИНКЛЮЗИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ