Слезкина В.С. | РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рейтинг
[Всего голосов: 3 Средний: 4.7]

Слезкина Виктория Сергеевна, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: slezkinavs@mgpu.ru

Научный руководитель: Листик Е. М.,  ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Начальная школа выстраивает фундамент познавательного интереса и мотивации к обучению, которые будут сопутствовать ребенку на всех этапах обучения. В статье раскрывается понятие рефлексии, ее значение в осуществлении учебной деятельности младших школьников. Рассматриваются вопросы формирования рефлексивных умений и навыков у младших школьников в процессе учебной деятельности. Описаны формы, методы и приемы развития рефлексивных умений и навыков младших школьников. Рефлексивные умения и навыки, которые формируются в начальной школе, наиболее ярко способствуют развитию познавательного интереса к обучению, используя нестандартные виды уроков, основанные на урочной и внеурочной деятельности младших школьников. Развитие рефлексивных умений и навыков младших школьников предназначено не только для успешного протекания учебного процесса, но и помогают учащимся понять свою уникальность, индивидуальность и предназначение. Также в статье охарактеризованы диагностические методики, позволяющие исследовать исходный уровень сформированности рефлексивных умений и навыков у учащихся; рассматриваются результаты диагностики развития рефлексивных умений и навыков у младших школьников. По результатам исследования было выявлено, что практически каждый второй младший школьник имеет низкий уровень рефлексивных умений и навыков.

Primary school builds the foundation of cognitive interest and motivation for learning, which will accompany the child at all stages of learning. The article reveals the concept of reflection, its significance in the implementation of educational activities of younger schoolchildren. The issues of formation of reflexive skills and abilities of younger schoolchildren in the process of educational activity are considered. The forms, methods and techniques of the development of reflexive skills of younger schoolchildren are described. Reflexive skills and abilities that are formed in primary school most clearly contribute to the development of cognitive interest in learning, using non-standard types of lessons based on the scheduled and extracurricular activities of younger schoolchildren. The development of reflexive skills and abilities of younger schoolchildren is intended not only for the successful course of the educational process, but also helps students understand their uniqueness, individuality and purpose. The article also describes diagnostic techniques that allow to investigate the initial level of formation of reflexive skills and abilities in students; the results of diagnostics of the development of reflexive skills and abilities in younger schoolchildren are considered.According to the results of the study, it was revealed that almost every second junior high school student has a low level of reflexive skills and abilities. Читать далее Слезкина В.С. | РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насирова Ф.Д. | ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ ДЕТЕЙ КО ЛЖИ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Насирова Фаида Джаванширкызы,  МБОУ «Гимназия № 1», учитель начальных классов, магистрант Института педагогики и психологии образования  ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е-mail: nasirovafaida2013@yandex.ru

Научный руководитель: Листик Е. М.,  ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Данная статья представляет собой работу в области лжи у младших школьников. В работе рассмотрены особенности проявления склонности ко лжи и мотивационные аспекты феномена лжи у детей младшего школьного возраста, а также была выявлена взаимосвязь между мотивами лжи у младших школьников и их отношения к ней.

This article is a work in the field of lying in primary school children. The paper considers the peculiarities of the manifestation of the propensity to lie and the motivational aspects of the phenomenon of lying in primary school children, and also revealed the relationship between the motives of lying in younger schoolchildren and their attitudes to it. Читать далее Насирова Ф.Д. | ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ ДЕТЕЙ КО ЛЖИ

Морозова М.Е. | РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Рейтинг
[Всего голосов: 27 Средний: 4.3]

Морозова Мария Евгеньевна

МАОУ Гимназии г. Троицка, магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е-mail:morozovame@mgpu.ru

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент, ИППО ГАОУ ВО МГПУ Поставнева И.В.

Статья посвящена проблеме развития воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В данной статье рассмотрены теоретические вопросы развития воображения, в том числе его взаимосвязь со всеми высшими психическими функциями и особенности воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.Подробно описывается связь воображения с эмоционально-волевой сферой и сенсорным развитием, проведенное автором эмпирическое исследование, направленное на выявление особенности воображения у детей с задержкой психического развития. В статье представлены результаты эмпирического исследования. Обоснована необходимость разработки программы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

The article is devoted to the problem of developing the imagination of preschool children with mental retardation. This article discusses the theoretical issues of the development of imagination, including its relationship with all higher mental functions and features of imagination in preschool children with mental retardation. The connection of imagination with the emotional-volitional sphere and sensory development is described in detail, an empirical study conducted by the author aimed at identifying the features of imagination in children with mental retardation. The article presents the results of an empirical study. The necessity of developing a program of psychological and pedagogical support for preschool children with mental retardation is substantiated. Читать далее Морозова М.Е. | РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Молчанова О.Е. | ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ МАТЕРЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В МЕГАПОЛИСЕ, О РОДИТЕЛЬСТВЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва,

E-mail: o.e.molchanova@ya.ru

Научный руководитель: Смирнова П.В. Кандидат психологических наук, доцент департамента психологии ИППО

В данной статье представлены результаты интервьюирования молодых матерей одного из новых районов г. Москвы о родительстве. Основной задачей интервью было понять сегодняшнее восприятие материнства и родительства, специфику современных моделей воспитания, а также проверить актуальность особенностей интенсивного родительства в рамках изучаемой субкультуры. В статье рассматривается отношение к одной из задач воспитания – всестороннее развитие ребенка – и ее релевантность для современных матерей в контексте обновленных социальных норм: стирания гендерных ролей, давления социальных сетей и популяризации психологии. В результате эмпирического исследования было выявлено, что развитие с целью последующего достижения успеха не является более нормативным образцом в исследуемой субкультуре. Наиболее приоритетной задачей для опрошенных молодых родителей является воспитание счастливого человека, способного получать от жизни удовольствие. В результате проведенного исследования не было выявлено респондентов, следующих тенденции следования идее родительского детерминизма и приоритета интенсивных методов воспитания.    Читать далее Молчанова О.Е. | ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ МАТЕРЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В МЕГАПОЛИСЕ, О РОДИТЕЛЬСТВЕ

Мартьянова Г.Ю. | К ВОПРОСУ О ПСИХОТЕХНИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Рейтинг
[Всего голосов: 3 Средний: 5]

Мартьянова Галина Юрьевна,  доцент, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии ИППО  ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва,

e-mail: g.martyanova@mail.ru.

 

В статье раскрываются требования к методу коррекционно-развивающей работы как части психотехнической системы. Приводится понимание психотехнической теории и практического метода. Автор рассматривает психотехническую теорию с точки зрения ее потенциала для объяснения механизмов коррекционно-развивающей работы и эффектов изменения в состоянии ребенка. Обосновываются требования соотнесения целей метода задачам развития ребенка, соответствия коррекционного эффекта возрастным возможностям, анализа метода с точки зрения соответствия коррекционного механизма возрастному способу реагирования, согласования техник из разных подходов с учетом действующего механизма и коррекционного эффекта и наличия диагностического потенциала метода коррекционно-развивающей работы.

Одним из принципов коррекционно-развивающей работы является принцип определения ее как психотехнической системы. Данный принцип предполагает понимание конкретного метода как части соответствующей теории, анализ потенциала метода при практической проверке его эффективности, наличие доказательной базы успешности метода при решении конкретной задачи и при сравнении с другими методами. Все это требует от специалиста высокого уровня психотехнического мышления, формирование которого становится возможным уже на стадии профессиональной подготовки. В настоящий момент отмечается определенный дефицит психотехнической подготовки практических психологов, поскольку подобный образовательный опыт только складывается, равно как и сама психотехническая парадигма исследования.

Психотехническое обеспечение коррекционно-развивающей работы – методологически сложный процесс, к которому в условиях многообразия психологических школ следует подходить ответственно.

Существующая до настоящего времени идея доминирования определенной научной теории для обоснования выбора метода коррекционно-развивающей работы несостоятельна в практике оказания помощи детям. Связано это прежде всего с интегративными тенденциями в психотерапии и психологической коррекции, а также с невозможностью применения одного подхода при работе с детьми в связи с особенностями их возрастного реагирования.

Психотехническая практика коррекционно-развивающей работы имеет системный характер. Сама же психотехническая система включает в себя теорию, которая объясняет условия и механизмы достижения коррекционного эффекта, и практический метод [3].

В отношении психотехнической теории в науке существует две точки зрения. В соответствии с первой, такая теория обосновывает знание природы психического состояния и конкретные действия психолога, направленные на его изменение. Представители подхода ориентируются на устойчивое знание, обобщенное в результате апробации различных теоретических идей.

Исторически за рубежом подобные теории разрабатываются в рамках одного из методологических направлений: психодинамического, когнитивно-поведенческого, экзистенциально-гуманистического. Каждый из этих подходов оснащен теоретическими моделями и схемами психологической помощи. Теоретическая модель применяется для построения практических задач и разработки инструментария, подготовки образовательных программ обучения специалистов. Ведущие психотерапевтические школы в настоящий момент вполне оснащены теоретическими моделями и практическими схемами.

Вторая точка зрения приоритетным признает психотехническое исследование, в ходе которого получается научное знание. Психотехническая теория обосновывает не столько понимание состояния субъекта, сколько понимание опыта работы с этим состоянием. Как отмечает Ф. Е. Василюк, психотехническая теория разрабатывает модели для того, чтобы описывать и объяснять этот опыт [1]. В таком понимании психотехническая теория адресована психологу-практику, способному сделать осознанный ценностный выбор, и проявить участную познавательную позицию. Предметом психотехнической теории является не объект, а работа-с-объектом, а психотехнический метод обосновывает позитивную прогностическую направленность работы.

Как бы ни рассматривалась психотехническая теория, ее основная функция – объясняющая. Основу теоретического знания составляет модель объяснения человеческого опыта и развития сознания [4]. При этом методологический подход интегрирует разное психотехническое знание, имеющее общее объяснение генеза проблемы, сути психологического воздействия, коррекционного механизма и эффекта воздействия. Так, выбор коррекционных технологий для детей психоаналитическая теория объясняет их невозможностью осознавать внутренние конфликты, а поведенческая – дефицитом адаптивных реакций. Поэтому детские аналитики в практическом плане применяют схему внешнего управления процессом осознания, а представители когнитивно-поведенческого подхода – схему упражнения через подкрепление.

Профессиональная этика работающего в определенной теории специалиста требует ориентироваться на знание принципов и технического обеспечения одного подхода. При оказании помощи обучающимся психолог не может ориентироваться только на один подход. И дело здесь не в его некомпетентности, а в необходимости планирования психотехнической работы с учетом многообразия требований к коррекционному воздействию.

Одно из таких требований – это учет уровня возрастного реагирования ребенка на воздействие внешней среды. Считается, что в возрасте 4–10 лет преобладает психомоторный уровень реагирования, в возрасте 7–12 лет – аффективный и в возрасте 12–16 лет – эмоционально-идеаторный уровень. Для каждого из этих уровней характерны свои возрастные проявления. При планировании стратегии коррекционно-развивающей работы специалист соотносит не только нормативный и отклоненный варианты развития детской психики, но и способ, которым ребенок отвечает на внешнее воздействие, признавая коррекционное вмешательство внешним воздействием.  Доминирующий психомоторный уровень ориентирует психологов на выбор методов процессуально-действенного характера для психофизиологического в дошкольном и эмоционального отреагирования в младшем школьном возрасте. Основной технологией может стать психогимнастика, служащая именно этим целям. Аффективному уровню реагирования соответствуют техники переноса внутреннего состояния в продуктивную форму, а эмоционально-идеаторный позволяет выносить детские проблемы на уровень их осознания.

Динамика корректируемого свойства обусловливает эффекты, которых возможно достичь при применении метода, поэтому его выбор требует учета специфики реагирования детской психики в процессе самого изменения. Например, слабая рефлексия дошкольника и младшего школьника ограничивает применение технологий достижения катарсиса или инсайта, но смещает акцент на релаксацию и десенсибилизацию поведения или переживания. Невербальное выражение своего отношения к ситуации или состоянию определяет моделирование ведущим эффектом, а эмоциональная импульсивность в центр ставит технологии снижения значимости ситуации.

Сложность выбора метода обусловливается также направленностью коррекционно-развивающей работы. По направленности выделяют симптоматическую и каузальную коррекцию. Изменение поведения, снижение основной симптоматики – задачи симптоматической коррекционно-развивающей работы, не требующей глубокого анализа источника нарушенного состояния. Несмотря на мнение о приоритете каузальной коррекции, симптоматическая оказывается эффективнее в детском возрасте, когда почти невозможно проработать причины во внутреннем плане представлений. При этом технологии invivo полностью удовлетворяют потребность проработки состояния на психомоторном и аффективном уровнях реагирования детей, а технологии символической визуализации – на эмоционально-идеаторном.

Наличие диагностического потенциала метода коррекционно-развивающей работы – требование самой психотехнической системы. С одной стороны, метод должен быть сензитивным к изменениям в состоянии ребенка, а с другой – предоставлять информацию для оценки его эффективности в сравнении с другими методами. Отсюда возникает проблема анализ метода не только в контексте породившей его психотехнической теории, но и в контексте теории возрастного развития: насколько он удовлетворяет критериям анализа возраста, насколько способен учитывать актуальную зону развития и насколько возможен для оптимизации детского потенциала. К сожалению, ни одна психотехническая система не может разработать метод, удовлетворяющий всем этим запросам, а поэтому специалисту необходимо уметь дополнять метод из одной системы элементами из другой на обоснованном уровне, без ущерба для основной психотехнической идеи. К примеру, психоаналитическая сказкотерапия, соответствующая возрастным возможностям восприятия вербального материала ребенком дошкольного возраста, в своей основе коррекционным механизмомимеет суггестию. Расширение возможностей метода за счет включения в него интерактивного диалога способствует частичному осознанию ребенком своего состояния или ситуации, а за счет многократного прослушивания сказки можно добиться отреагирования нарушенного переживания.

Еще один важный аспект рассматриваемой проблемы – это согласованность техник разных психотехнических систем. Согласование техник целесообразно начинать с определения в соответствии с возрастными возможностями доминирующего механизма коррекционно-развивающей работы. После этого анализируются психотехнические теории, имеющие в своем объяснении данный механизм, и выделяются технологии, использующие этот механизм. Объединяющим для выбранных технологий выступает достигаемый в коррекционно-развивающей работе эффект изменения состояния ребенка. Окончательным шагом будет выбор конкретного метода из разных технологий с возможностью достижения идентичного эффекта в результате действия идентичного механизма.

Итак, психотехническая система, включающая теорию и практический метод, направлена на развитие у специалиста психотехнического мышления как важнейшего условия повышения его профессиональной компетентности.

Выполняя описательную и объясняющую функции, психотехническая теория определяет требования соотнесения метода с коррекционными механизмами изменения и эффектами достижения результата. Эти требования касаются соотнесения целей метода задачам возрастного развития ребенка, соответствия коррекционного эффекта возрастным возможностям, анализа метода с точки зрения соответствия коррекционного механизма возрастному способу реагирования ребенка, согласования техник из разных подходов с точки зрения действующего механизма и коррекционного эффекта и наличия диагностического потенциала метода коррекционно-развивающей работы,

 

Список использованной литературы

  1. Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 25–40.
  2. Мартьянова Г. Ю. Принцип ориентации на нормы и ценности клиента в практике психологического консультирования / Г. Ю. Мартьянова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 2 (41). С. 97–105.
  3. Невструева Т. Х. Психотехническая парадигма в интеграционном процессе психопрактических знаний / Т. Х. Невструева // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2018. Т. XV. Вып. 4. С. 13–18.
  4. Олешкевич В. И. Формирование новой психотехнической культуры в области организации развития ребенка / В. И. Олешкевич // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2017. Т. 17. № 52. С. 173–174.

http://izvestia-ippo.ru/martyanova-g-yu-k-voprosu-o-psikhotekhni/

Кусков А.С. | УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РЕШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Кусков Артем Сергеевич

ГБОУ Школа «Дмитровский»,  магистрант Института педагогики и психологии  Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: kuskovas@mgpu.ru

Научный руководитель ВКР: Куприянов Б.В. доктор педагогических наук,  профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

В данной статье рассмотрим концепцию «потребности принадлежности» как фундаментальной мотивации человека. Как потребность в социальной принадлежности влияет на поведение и эмоции людей, и как она может быть удовлетворена или подавлена. Кроме того, последствия недостатка социальной принадлежности, такие как снижение самооценки, депрессия и агрессивность. Возможности удовлетворения потребности принадлежности в контексте классной комнаты, включая создание поддерживающей и безопасной обстановки, содействие взаимодействию и сотрудничеству между учениками, и поддержку развития эмпатии и социальных навыков. В заключении сделаем выводы, что удовлетворение потребности принадлежности является важным аспектом обучения, и что учителя могут использовать знания социальной психологии, чтобы создать благоприятную обстановку в классе и помочь ученикам развиваться как социальные существа.

 In this article, we will consider the concept of the «need of belonging» as a fundamental motivation of a person. How the need for social belonging affects people’s behavior and emotions, and how it can be satisfied or suppressed. In addition, the consequences of a lack of social belonging, such as a decrease in self-esteem, depression and aggressiveness. Opportunities to meet the need for belonging in the classroom context, including creating a supportive and safe environment, facilitating interaction and collaboration between students, and supporting the development of empathy and social skills. In conclusion, we conclude that meeting the need for belonging is an important aspect of learning, and that teachers can use the knowledge of social psychology to create a favorable classroom environment and help students develop as social beings. Читать далее Кусков А.С. | УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РЕШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Курганова Е.А., Трухин И.В. | ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Курганова Елена Анатольевна Доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: KurganovaEA@mgpu.ru

Трухин Илья Вячеславович Магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: trukhiniv@mgpu.ru

 В статье поднимаются вопросы, связанные с анализом ценностных ориентаций обучающихся девятых классов, которые осваивают программы профильного обучения на ступени основного общего образования.Раскрывается важность ценностного компонента в процессе профессионального самоопределения подростков и первого профессионального выбора. Поясняются особенности организации профильного обучения в современной школе.Дается обзор методик, направленных на изучение особенностей развития ценностной сферы личности у старших подростков. Отражаются приоритетные выборы подростков из профильных классов и определяется иерархия их ценностных ориентаций.

В статье представлены результаты диагностики ценностных ориентацийподростков обучающихся в классах трех профильных направлений: медико-биологическом, физико-математическом и кадетском.Показано, что ценностные ориентации старших подростков профильных классов отражают как универсальные ценности, такие как «уважение других людей», «помощь людям», так и специфические ценности. В рамках результатов данной выборки у обучающиеся медико-биологического класса выявлен приоритетный выбор ценности «поиск и наслаждение прекрасным», а у подростков, обучающихся в кадетском классе чаще отражаются ценности «свобода» и «любовь».

The article raises issues related to the analysis of value orientations of ninth grade students who master specialized training programs at the stage of basic general education.The importance of the value component in the process of professional self-determination of adolescents and the first professional choice is revealed. The peculiarities of the organization of specialized education in a modern school are explained.The review of methods aimed at studying the features of the development of the value sphere of personality in older adolescents is given. Priority choices of teenagers from profile classes are reflected and the hierarchy of their value orientations is determined.

The article presents the results of diagnostics of value orientations of students in classes of three specialized areas: biomedical, physico-mathematical and cadet.It is shown that the value orientations of older adolescents of specialized classes reflect both universal values, such as «respect for other people», «helping people», and specific values. Within the framework of the results of this sample, the students of the medical and biological class revealed a priority choice of the value of «search and enjoyment of the beautiful», and adolescents studying in the cadet class more often reflect the values of «freedom» and «love». Читать далее Курганова Е.А., Трухин И.В. | ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

Кукушкина Ю.А., Бырканова М.А.| ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК АКТИВНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ГАДЖЕТОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 5]

Кукушкина Юлия Андреевна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва,

E-mail: j.a.kukushkina@gmail.com

Бырканова Мария Антоновна, Магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г.Москва

E-mail: byrkanobamawa@mail.ru

В данной статье представлены результаты сравнительного анализа данных эмпирического исследования по изучению особенностей психологической готовности дошкольников 6-7 лет к школьному обучению в зависимости от количества времени, проведенного за просмотром или играми на электронных гаджетах. Данное исследование было проведено в два этапа, где на первом этапе мы определили особенности сформированности психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе и провели опрос родителей, чтобы выявить уровень активности дошкольников в электронных устройствах. На втором этапе мы осуществляли сравнительный анализ особенностей психологической готовности к школе старших дошкольников с разным уровнем активности использования электронных гаджетов. Полученные результаты указывают, что по уровню сформированности интеллектуальной готовности и зрительно-моторной координации не показано значимых различий среди детей, активно пользующихся электронными гаджетами и редко их использующих. Однако более высоким уровнем психологической готовности к школе обладают дошкольники, которые редко используют гаджеты и чаще всего развивающего и образовательного характера. А менее подготовленными к школьному обучению являются старшие дошкольники, которые активно (более 2х часов вдень) используют гаджеты развлекательного и «взрослого» игрового контекста. Читать далее Кукушкина Ю.А., Бырканова М.А.| ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК АКТИВНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ГАДЖЕТОВ

Жерихова О.В. | НЕКОГНИТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Рейтинг
[Всего голосов: 6 Средний: 4.3]

Жерихова Ольга Викторовна,

МАДОУ №39 «Солнечный город» г.о. Королёв Московской области, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Email:zherikhovaov024@mgpu.ru

Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович, кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В статье рассматривается значимая тема развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения. На основе анализа научной литературы показана значимость некогнитивных компонентов математических способностей старших дошкольников, а также связь некогнитивных и когнитивных компонентов в развитии данных способностей. Развитие способностей детей дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения определяется несколькими факторами. В статье обосновывается положение о том, что весомыми факторами развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста является самооценка и тревожность.

The article deals with a significant topic of the development of mathematical abilities of older preschool children in the conditions of a preschool institution. Based on the analysis of scientific literature, the importance of cognitive components of mathematical abilities of older preschoolers is shown, as well as the relationship of non-cognitive and cognitive components in the development of these abilities. The development of the abilities of preschool children in the conditions of a preschool institution is determined by several factors. The article substantiates the position that self-esteem and anxiety are significant factors in the development of mathematical abilities of older preschool children. Читать далее Жерихова О.В. | НЕКОГНИТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Гокова А.В. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рейтинг
[Всего голосов: 33 Средний: 4.9]

Гокова Анна Васильевна магистрант Института педагогики и психологии образования  ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е-mail:GokovaAV@mgpu.ru

Научный руководитель: Поставнева И. В.,  ГАОУ ВО МГПУ ,г. Москва

 В статье представлено исследование эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Показывается, что эмоциональное благополучие в среде воспитанников, пребывающих в дошкольных организациях, выступает одной из наиболее часто диагностируемых проблем эмоциональной сферы.

Статья посвящена проблеме эмоционального благополучия старших дошкольников, а также определению его психологических критериев, позволяющих изучить феномен в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа психолого-педагогической литературы было определено понятие «эмоциональное благополучие» и его критерии. Осуществлен подбор диагностических методик, позволяющий определить уровень благополучия у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.

Установлено, что для достаточного эмоционального благополучия ведущую роль играют такие показатели как: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников. Было выявлено, что для большинства обследуемых характерно наличие следующих психологических характеристик эмоционального благополучия: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников.

По результатам проведенного исследования сделан вывод, что старшим дошкольникам, испытывающих трудности в эмоциональном плане, определенный тип социометрического статуса в группе, он напрямую влияет на межличностные отношения и выступает ключевой особенностью, влияющий на уровень эмоционального благополучия старших дошкольников.

The article presents a study of the emotional well-being of older preschoolers in a preschool educational organization. It is shown that emotional well-being among pupils staying in preschool organizations is one of the most frequently diagnosed problems of the emotional sphere.

The article is devoted to the problem of emotional well-being of older preschoolers, as well as the definition of its psychological criteria that allow studying the phenomenon in the conditions of a preschool educational organization. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the concept of «emotional well-being» and its criteria were defined. The selection of diagnostic methods has been carried out, which allows determining the level of well-being of older preschoolers in the conditions of a preschool educational organization.

It has been established that for sufficient emotional well-being, the leading role is played by such indicators as: self-esteem, emotional state, anxiety level, sociometric status of a child in a peer group. It was revealed that the following psychological characteristics of emotional well-being are characteristic of the majority of the surveyed: self-esteem, emotional state, anxiety level, sociometric status of the child in the peer group.

According to the results of the study, it was concluded that older preschoolers experiencing emotional difficulties have a characteristic type of sociometric status in the group, it directly affects interpersonal relationships and acts as a key feature affecting the level of emotional well-being of older preschoolers. Читать далее Гокова А.В. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ