02.01.2023

Никитин А.А. | РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ОБЩЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ В ЦЕНТРЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА ХАБАРОВСКА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Никитин А.А., профессор, доктор педагогических наук, Хабаровский государственный институт культуры, г. Хабаровск

E—mail: nikitinarts2011@yandex.ru

В данной статье показан опыт развития у детей общей художественной одаренности, накопленный в Центре эстетического воспитания детей г. Хабаровска в студии общего эстетического развития с детьми в возрасте 5-7 лет и в музыкальной студии на занятиях по предмету «Первые шаги в мир искусства» (возраст детей 7-8 лет). В статье даны дефиниции художественной одаренности и детской художественной одаренности, которая может выступать в педагогическом процессе как функция и как ценность. В статье даны образцы детского творчества, интегрирующие музыку, поэзию и изобразительное искусство, показывающие перспективность обучение детей в полихудожественном образовательном пространстве.

Читать далее Никитин А.А. | РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ОБЩЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ В ЦЕНТРЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА ХАБАРОВСКА

Гильманов С.А. | УЕДИНЕННОЕ (СЕКЛЮЗИВНОЕ) МУЗИЦИРОВАНИЕ КАК ТВОРЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО «Югорский Государственный Университет», г. Ханты-Мансийск

E—mail: gilmanovsa1109@gmail.com

Целью представленной работы является выявление основных характеристик уединенного (секлюзивного) музицирования и определение его возможностей в духовном обогащении личности. На основе качественного анализа глубинных интервью с людьми, имеющими опыт игры на музыкальных инструментах (n = 19) и обращения к теоретическим положениям психологов и музыковедов, рассматриваются основные характеристики уединенного музицирования как индивидуальной практики обогащения взаимодействия человека с музыкой во всех ее проявлениях. Автор приходит к выводам о том, что уединенное музицирование – одна из индивидуальных практик, в которых возможно: проявление и реализация творчества и одаренности, культурное развитие личности в целом, за счет свободы, присущей ситуациям такого музицирования; переживание неповторимого акта творения; утончение эмоционального слуха и наполнение его эстетическими свойствами; развитие психических механизмов объединения чувственных и смысловых сторон взаимодействия с миром через музыку. Предлагается расширять знакомство людей (в первую очередь в системе образования) с опытом тех, кто регулярно обращается к секлюзивному музицированию в целях духовного обогащения личности. Читать далее Гильманов С.А. | УЕДИНЕННОЕ (СЕКЛЮЗИВНОЕ) МУЗИЦИРОВАНИЕ КАК ТВОРЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Волкова Е. В. | ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ СОТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 2]

Волкова Е. В., учитель английского языка, МАОУ лицей №7, Томск

E—mail: volkovaelenavalentinovna@mail.ru

В статье описывается педагогический опыт применения метода театрализации в урочной и внеурочной деятельности. Даются практические советы и рекомендации по организации сотворческого взаимодействия учителя и учащихся посредством приёмов театрализации, условия эффективного применения. Автор приводит примеры некоторых полезных упражнений по применению метода на уроках, способствующих развитию внимания, воображения и творческих способностей обучающихся. Автор обращает внимание на «плюсы» возрастных особенностей младших школьников. Подробно описывает все этапы театральной деятельности и преимущества применения метода при обучении иностранному языку. В качестве подтверждения эффективности данного метода приводятся итоги проведённого анкетирования участников, рассматриваются возможные виды деятельности учащихся в будущем как результат применения метода театрализации в начальной и средней школе. Читать далее Волкова Е. В. | ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ СОТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Бакаева И.А., Савицкая Н.В. | Взаимосвязь родительского отношения и мотивации обучения в школе искусств

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Бакаева И.А., кандидат психологических наук, доцент Академии психологии и педагогики, ЮФУ, Ростов-на-Дону,

E-mail: iabakaeva@sfedu.ru

Савицкая Н.В., магистрант Академии психологии и педагогики, педагог-психолог «Константиновская школа искусств» , ЮФУ, Ростов-на-Дону,

E-mail: savitskaia@sfedu.ru

В работе представлен анализ психологических исследований взаимосвязи детско-родительских отношений и мотивационной направленности подростков, получающих дополнительное образование в школе искусств. Выявлено, что существуют взаимосвязи авторитетного типа детско-родительских отношений и мотива самореализации, познавательной мотивации и мотива достижения успеха. Особенности включения родителей в социальную жизнь ребенка: советы п обучению в школе искусств, совместное посещение концертов, театров, похвала и поощрение успехов в обучении побуждают подростков к более включенному обучению и повышению активности творческой деятельности.

Результаты эмпирического исследования могут быть полезны педагогам-психологам, преподавателям, тьюторам — использованы при проведении психологических консультаций, тренингов, мастер-классов для развития творческой личности и родителям подростков для понимания мотивации обучения ребенка. Также результаты могут быть включены в лендинговые программы развития дополнительного образования. Читать далее Бакаева И.А., Савицкая Н.В. | Взаимосвязь родительского отношения и мотивации обучения в школе искусств

Ситаров В.А., МараловаТ.П. | ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С УРОВНЕМ КОНФЛИКТНОСТИ И СТРАТЕГИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ У УЧИТЕЛЕЙ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Ситаров В.А., д.п.н., проф. ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

E-mail: sitarov@mail.ru

МараловаТ.П., к. психол. н., доц.,ФГБОУ ВО ЧГУ, г. Череповец

E-mail: tmaralova@inbox.ru

Цель работы состояла в выявлении взаимосвязей эмоционального интеллекта со стратегиями поведения в конфликте и конфликтностью учителей. Всего в исследовании приняло участие 63 педагога начальной и средней школы. Эмоциональный интеллект изучался с помощью методики Н. Холла, стратегии выхода из конфликта – с помощью методики «Типы поведения в конфликте» К. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной, уровень конфликтности личности – с помощью опросника В.И. Рогова.В результате было установлено, что низкий уровень эмоционального интеллекта связан с повышением конфликтности и выбором в качестве приоритетной такой стратегии поведения в конфликте, как соперничество. Высокий уровень эмоционального интеллекта положительно коррелирует с компромиссом и сотрудничеством, отрицательно – с соперничеством и конфликтностью как свойством личности. Полученные результаты могут быть использованы в работе психологической службы образовательных организаций в ходе сопровождения профессионального развития педагогов. Читать далее Ситаров В.А., МараловаТ.П. | ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С УРОВНЕМ КОНФЛИКТНОСТИ И СТРАТЕГИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ У УЧИТЕЛЕЙ

Поставнев В.М., Поставнева И.В. | ЛИЧНОСТЬ УЧЕНОГО НА ЭТАПЕ КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail:vpostavnev@mail.ru

Поставнева И.В., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: postavnevaiv@yandex.ru

В статье рассматривается проблема кризиса середины жизни. Отмечается, что в современных исследованиях не получила должного внимания проблема переживания учеными и представителями других профессий, вовлеченных в творческую деятельность, нормативных возрастных кризисов, таких как «кризис середины жизни» или «кризиса среднего возраста». В статье обосновывается положение о том, что позитивное протекание кризиса середины жизни наиболее вероятно у представителей научного сообщества и персон, вовлеченных в творческую деятельность. Острота кризиса среднего возраста определяется вовлеченностью человека в творческую деятельность. Возможно, продуктивность кризиса определяется и масштабом вызова, с которым в период кризиса сталкивается человек. В качестве основного инструмента исследования использовался метод анализа теоретических источников, в которых представлены подходы к пониманию феномена возрастных нормативных кризисов. Читать далее Поставнев В.М., Поставнева И.В. | ЛИЧНОСТЬ УЧЕНОГО НА ЭТАПЕ КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Песков В.П. | Творческая продуктивность профессионала и профессиональное долголетие

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Кандидат психологический наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: vpwskov@bk.ru

B статье поднимается вопрос является профессиональное выгорание неизбежным итогом профессиональной деятельности. Указывается на то, что творческие люди минуют кризисные состояния детерминирующие состояния выгорания в профессии творческой продуктивности и профессионального долголетия профессионала. Показывается, что процесс выгорания может носить конструктивный характер приводя к позитивным изменениям. Выделяется, что увеличение продолжительности жизни поднимает вопросы профессионального активного долголетия, связанного с высокой продуктивностью в профессии, приводятся профессии, в которых фиксируется рост продолжительности профессиональной деятельности. Проводится обзор отечественных и зарубежных исследований и выделяются свойства и качества профессионала, способствующие профессиональному долголетию и снижающие вероятность выгорания в профессии. Делается вывод о том, что авторы придерживаются разных подходов к толкованию профессионального выгорания и выделению свойств и качеств профессионала, влияющих на устойчивость и профессионального долголетия. Читать далее Песков В.П. | Творческая продуктивность профессионала и профессиональное долголетие

Мунтян Н.С. | МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ (НА ПРИМЕРЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ И ВОЕННЫХ)

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Мунтян Н.С., студент, ГОУ «ПГУ им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь

E-mail: studentfromdendery@gmail.com

Научный руководитель: Могилевская В.Ю., старший преподаватель кафедры психологии ГОУ «ПГУ им. Т.Г. Шевченко», Тирасполь

В статье представлены результаты эмпирического исследования мотивации выбора помогающих профессий на примере будущих педагогов и военных (N=48). Показано, что мотивация выбора помогающих профессий у будущих педагогов и военных характеризуется сходством и различиями. Так, выраженность мотива «Свободный выбор» и «Антипрофессия» является содержательно близкой у будущих педагогов и военных. Обнаружены значимые различия выраженности по таким мотивам как «Родительский сценарий», «Династический выбор», «Родительское завещание», «Стадный выбор», «Ситуационно-прагматический выбор», а так же «Инфантильный выбор». Специфичным для будущих педагогов является меньшая вариабельность мотивации выбора профессии, а для будущих военных – «Родительский сценарий», «Династический выбор», «Родительское завещание». Полученные результаты подтверждены с помощью критерия Манна-Уитни. Значимые различия обнаружены по выраженности мотивов «Родительский сценарий», «Династический выбор», «Родительское завещание», «Стадный выбор», «Ситуационно-прагматический выбор», а так же «Инфантильный выбор». Результаты исследования могут применяться в просвещении, профориентации и профилактике оттока студентов, осваивающих помогающие профессии в области педагогики и военного дела. Читать далее Мунтян Н.С. | МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ (НА ПРИМЕРЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ И ВОЕННЫХ)

Мартьянова Г. Ю. | СУПЕРВИЗИЯ В ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: g.martyanova@mail.ru

В статье обосновывается супервизия как технология сопровождения психологической практики и как форма профессионального консультирования специалиста для расширения его сознания. Показана специфика клинической и образовательной моделей супервизии, детерминированность содержания супервизии психотерапевтическим подходом. Приводятся результаты пилотажного исследования отношения психологов-консультантов к супервизии. При изучении когнитивного компонента отношения испытуемых к супервизии обозначено слабое владение теорией супервизии малоопытных психологов и незначительная положительная динамика по мере увеличения опыта консультирования. Профессиональное поведение всех супервизантов уверенное и характеризуется тщательным планированием и подготовкой к супервизии. Удовлетворенность полученным результатом связана с оптимальностью достигнутых целей, повышением уверенности в своих действиях, коррекцией эмоционального фона и возможностью расширения потенциала. Наличие негативного опыта сопряжено со страхом экспертной оценки, тревогой, напряженным ожиданием супервизии. Читать далее Мартьянова Г. Ю. | СУПЕРВИЗИЯ В ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ

Малый А.Н. | Подходы к исследованию и критерии возрастных корреляций творческой продуктивности ученых

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Малый А.Н., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: armaly@yandex.ru

Научный руководитель: Савенков А. И., доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО , ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В статье поднимается вопрос, являющийся по-прежнему одним из самых дискуссионных – о наличии взаимосвязи между уровнем креативности и возрастом. Обсуждаются и сравниваются зарубежные и отечественные подходы к изучению закономерностей умственной и творческой деятельности, критерии и показатели объективного определения продуктивности в сфере науки и искусства. Творческая продуктивность рассматривается как важный показатель результативности работы ученого, проявляющейся в виде различного рода научных публикациях (чаще всего журнальных статьях). Рассматриваются возможности объективизации мониторинга научной продуктивности на основе квалиметрического подхода с использованием высокотехнологичных методов обработки информации. Читать далее Малый А.Н. | Подходы к исследованию и критерии возрастных корреляций творческой продуктивности ученых