Месяц: Декабрь 2022

кандидат психологических наук,

ФГБОУ ВО ПГУ, Пятигорск

Е-mail: 89187545401@yandex.ru

Автором рассмотрены современные вопросы развития психомоторной одаренности дошкольника средствами компьютерных технологий. Методика развития психомоторной одаренности состоит из тщательно отобранных игр, заданий, упражнений выполняемых на игровом компьютерном тренажере «PlayStation Move» в категории игр «праздник спорта». В исследовании сделан акцент на то, что компоненты психомоторной одаренности успешно развиваются в процессе занятий на игровой консоли при соблюдении ряда психолого-педагогических условий. Игра – ключевая деятельность дошкольника. Игровая деятельность – фундамент развития и формирования способностей в дошкольном детстве. В работе автор выстраивает игровую деятельность с учетом индивидуальных особенностей каждого дошкольника. Развитие психомоторной одаренности средствами компьютерных технологий осуществляется в совместной работе обучающего и обучаемого как субъекта образования.

В статье рассмотрена авторская психолого-педагогическая методика, развития психомоторной одаренности дошкольника, характеризующая ее актуальность. Автором ставится вопрос о необходимости широкого применения игрового потенциала компьютерного тренажера «PlayStation Move» в развитии одаренности как качественно-своеобразного сочетания психомоторных способностей, от которого зависит успех в игровой деятельности. Читать далее Наумова Т.В. | РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНОЙ ОДАРЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Матросова А. А., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: alina-info@bk.ru

Семенов И. Н., доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: i_sanov@mail.ru

 Цель исследования – в выявлении и характеристике психологических особенностей развития лингвистических способностей младших школьников в современных условиях дистанционного образования и, как следствие, в определении эффективности методов экспериментальной диагностики, раскрытия особенностей развития и формирования лингвистических способностей младших школьников как интеллектуально-личностных ресурсов их человеческого капитала. Новизна статьи в том, что в отличие от интериоризации интеллектуально-мнемических приемов усвоения иностранных языков, обеспечиваемой в традиционной дидактике преподавания иностранных языков, в результате анализа различных психолого-педагогических подходов к нему, обосновывается необходимость акцента на изучение и развитие  интеллектуально-личностных ресурсов человеческого  капитала учащихся, включая не только языковые знания и навыки, но и лингвистические компетенции, учебно-познавательную мотивацию, эмоциональное мышление, индивидуальные особенности, коммуникативное и информационное взаимодействие. На психолого-педагогическое обеспечение этого направлена разработанная методика диагностико-развивающего формирования лингвистических способностей в инновационном образовании младших школьников, апробированная в процессе экспериментального дистанционного преподавания английского языка в условиях пандемии. Читать далее Матросова А. А., Семенов И. Н. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Краснова К.В., учитель начальных классов, аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: kvkrasnova@bk.ru     

Научный руководитель: Ситаров В.А. доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Цель исследования – определить особенности эффективной организации деятельности по развитию одаренности младших школьников в условиях реализации смешанных образовательных технологий. В статье затрагивается проблема развития одаренности младших школьников в условиях цифровизации образования. В материале рассматриваются предпосылки эффективной организации работы по развитию одаренности младших школьников в условиях реализации смешанных образовательных технологий, а также выделяются преимущества и возможные трудности, которые могут возникнуть при планировании данной деятельности. На основании полученных данных были определены оптимальные модели смешанного обучения при развитии одаренности младших школьников в условиях смешанных образовательных технологий: «Ротация»,  «Перевернутый класс», «Автономная группа». В ходе исследования выявлены условные этапы психолого-педагогической деятельности, к которым относятся подготовительный (1 класс), оценочно-коррекционный (2–3  классы) и итоговый (4 класс) этапы. Читать далее Краснова К.В. | РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ПОДХОДЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СМЕШАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Козырева Н.А., кандидат психологических наук, доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Е-mail: nellydelf@mail.ru

ЦаплинаО.В., кандидат педагогических наук, доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Е-mail:tsaplinaO@mgpu.ru

В статье представлен опыт работы МГПУ со студентами по выявлению и развитию их творческих способностей. Авторами разработана модель организации работы с одаренными студентами, включающая субъекты и объекты педагогической деятельности, специфику предметных дисциплин курсов, мотивационные факторы. Описаны этапы проектирования игр и игрушек: создание замысла игры, предварительное проектирование, эскизное проектирование. Даны примеры игр, разработанные магистрами и бакалаврами МГПУ. Приводятся трудности, с которыми сталкиваются студенты и преподаватели вуза при проектировании игр и игрушек, а именно техническое проектирование и макетирование, апробация макета игры или игрушки и его коррекция. Авторами затрагивается вопрос перспектив дальнейших разработок игрового оборудования студентами и внедрение инновационных разработок в образовательную среду. Читать далее Козырева Н.А., Цаплина О.В. | МОДЕЛЬ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ РАЗРАБОТОК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Ершова Л. В., доцент, кандидат психологических наук,

заведующий кафедрой гуманитарных,

социально-экономических и естественно-научных дисциплин

Московского областного филиала РАНХиГС, г. Красногорск

E-mail: ershova-lv@ranepa.ru

 Статья посвящена изучению взаимосвязи стремления к значимости собственной личности со звеньями саморегуляции поведения творчески активных старших школьников. Стремление к личностной значимости рассматривается как мотивационный конструкт, включающий три аспекта: значимость в себе, значимость для других и значимость для себя. Изучение саморегуляции поведения личности осуществляется через измерение основных регуляторных процессов (планирование, программирование, моделирование, оценка результатов) и регуляторноличностных свойств (гибкость, самостоятельность). Специфика взаимосвязи стремления к значимости собственной личности со звеньями саморегуляции поведения творчески активных старших школьников проявляется в более сложной системе данных связей, а так же особой роли значимости для себя как аспекта стремления к собственной значимости в системе саморегуляции поведения творчески активных старших школьников. Читать далее Ершова Л. В. | ПРОЯВЛЕНИЕ СТРЕМЛЕНИЯ К ЗНАЧИМОСТИ СОБСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ В САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ