Месяц: Декабрь 2022

Давыдова Г. И., Кошель Э. В. | СОБЫТИЙНЫЙ ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ Я-СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ: РЕФЛЕКСИВНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

 Давыдова Г. И., доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения ГПА (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Ялта. 

E—mail:galynadavydova@yandex.ru

Кошель Э. В., аспирант, ГПА (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Ялта. 

E-mail: frau.koshel2017@yandex.ru

Инновация в виде инклюзивного образования культивировалась в российскую образовательную практику усилиями тех, кто сегодня в первую очередь отстаивает ценности такой формы образовательной интеграции, а именно, необходимость инклюзии для детей-инвалидов и детей с ОВЗ, прежде всего, защищали родители детей с особыми потребностями. Вместе с тем, сегодняшние данные о проблемно ‒ социализирующем потенциале семьи, воспитывающей ребенка с различными нарушениями развития, ставят проблему формирования интегральной Я-социализации подростков с «особыми потребностями», предполагающей событийный принцип «триады» (родитель-педагог-ребенок) в развитии творческой направленности личности. Включающая эмоционально-ценностное отношением к себе, а также особенность самопредъявления целей и мотивов социального поведения, направленность личности определяет характер социализации личности, выступающий как пристрастность отношений индивида (термин введен Н.И. Непомнящей) [7]. Развитие интегральной Я-социализации в процессе развития творческой направленности личности связано с формированием беспристрастного (рефлексивного) отношения человека к себе, а также осмысленно-познавательного отношения к окружающему миру.

Рефлексивные отношения в развитии интегральной Я-социализации одаренных подростков предполагают необходимость событийной поддержки семьи и школы в процессе их творческого приспособления к реальности, где под творчеством понимаются такие изменения в отношении к себе и в социальных отношениях, которые выступают как результат диалогического переосмысления негативных стереотипов в межличностных отношениях. Читать далее Давыдова Г. И., Кошель Э. В. | СОБЫТИЙНЫЙ ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ Я-СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ: РЕФЛЕКСИВНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Волкова Е. В. | ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ СОТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

учитель английского языка, МАОУ лицей №7, Томск

E—mail: volkovaelenavalentinovna@mail.ru

 

 

В статье описывается педагогический опыт применения метода театрализации в урочной и внеурочной деятельности. Даются практические советы и рекомендации по организации сотворческого взаимодействия учителя и учащихся посредством приёмов театрализации, условия эффективного применения. Автор приводит примеры некоторых полезных упражнений по применению метода на уроках, способствующих развитию внимания, воображения и творческих способностей обучающихся. Автор обращает внимание на «плюсы» возрастных особенностей младших школьников. Подробно описывает все этапы театральной деятельности и преимущества применения метода при обучении иностранному языку. В качестве подтверждения эффективности данного метода приводятся итоги проведённого анкетирования участников, рассматриваются возможные виды деятельности учащихся в будущем как результат применения метода театрализации в начальной и средней школе. Читать далее Волкова Е. В. | ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ СОТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аршинская Е. Л. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ МЕТОДОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

старший преподаватель

ФГБОУ ВО ИГУ, Иркутск

E—mail: larshinskaya@yandex.ru

 

 

Представлены результаты исследования, направленного на изучение и поиск методов формирования субъектных качеств личности в подростковом возрасте. Изучена возможность формирования атрибутов субъектности (самоценности, креативности, опосредованности, целостности, автономности, активности) в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности с использованием рефлексивных методов – рефлексивного тренинга, рефлексивной дискуссии. Представлены авторские упражнения, которые использовались в процессе проведения рефлексивного тренинга на подготовительном и заключительном этапах реализации проекта. Представлена динамика изучения сформированности атрибутов субъектности «до» и «после» проведения работы над проектом. Эмпирические данные подтвердили выдвинутое предположение о том, что использование рефлексивных методов способствует личностному развитию подростков. Положительная динамика отмечена во всех атрибутах субъектности, наиболее значимые изменения проявляются в атрибутах активности и автономности. Полученные данные позволяют говорить о перспективности исследований в данном направлении. Читать далее Аршинская Е. Л. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ МЕТОДОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Фролова Е.В. | СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

Рейтинг
[Всего голосов: 3 Средний: 5]

доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: frolov_@mgpu.ru

 

 

 

Статья посвящена исследованию творческих способностей студенческой молодежи и ее роли в обеспечении академической успеваемости студентов. Показано, что более высокий уровень успеваемости связан с повышением уровня отдельных показателей невербальной креативности (разработанность) и вербальной креативности (оригинальность, уникальность). Путем факторизации выявлена структура творческих способностей успевающих и неуспевающих студентов. В структуре творческих способностей неуспевающих студентов наблюдается дифференциация вербальной и невербальной креативности, они являются независимыми подструктурами, не имеющими взаимных связей. В структуре творческих способностей успевающих студентов выявлены «обратные связи» вербальной и невербальной креативности, что отражает ассиметрию в работе познавательной сферы. Выявлено, что успеваемость студентов обнаруживает нелинейные связи с когнитивной гибкостью, которые модулируются уровнем интеллекта студентов. Читать далее Фролова Е.В. | СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

Семенов И. Н. | ТИПОЛОГИЯ ОПЫТА КОГНИТВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ  ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК РЕСУРСА ЧЕЛВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

 доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: i_sanov@mail.ru

 

 

Цель статьи – дифференциация теорий развития продуктивного мышления в исследовательской деятельности как ресурса человеческого капитала одаренных школьников и психолого-педагогических подходы к их когнитивно-личностному развитию в практике основного и дополнительного образования. Показана конструктивная роль таких инновационных направлений современного челвекознания, как  когнитивная психология, продуктивная педагогика и психодидактика в разработке теоретических основ и психотехнологий обеспечения развития продуктивного мышления в поисково-исследовательской деятельности. Средствами системной методологии построена типология таких основных психолого-педагогических подходов к обеспечению образовательной практики когнитивно-личностного развития продуктивного мышления, как: интеллектуалистский, личностно-ориентированный, коммуникативно-исследовательский, предметно-сетевой и междисциплинарно-комплексный. Охарактеризованы прецеденты эффективной реализации этих подходов в практике современного основного и дополнительного образования. Читать далее Семенов И. Н. | ТИПОЛОГИЯ ОПЫТА КОГНИТВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ  ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК РЕСУРСА ЧЕЛВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ

Романцова В.К. | КОГНИТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ В КОМПЛЕКСЕ ФАКТОРОВ ЕЕ ПОДВЕРЖЕННОСТИ ИНДОКТРИНАЦИИ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Романцова В.К.,  аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: RomantsovaVK@mgpu.ru

Научный руководитель:

Савенков А. И., доктор психологических наук, профессор,  член-корреспондент РАО, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В статье приведены результаты разведочного теоретического анализа факторов подверженности личности индоктринации. Выделены условия восприимчивости личности к информационно-психологическому воздействию: актуальный личностный кризис, неудовлетворенность существующим социально-экономическим статусом, переживание неопределенности, потеря личной значимости. Выявленные факторы сгруппированы по блокам: средовые, психологические и социо-демографические характеристики. Делается вывод о том, что когнитивные факторы подверженности индоктринации следует рассматривать не изолированно, а включать их в комплекс факторов, наряду со средовыми, социо-демографическими, личностными. Выдвигается гипотеза о том, что когнитивные факторы оказывают влияние на конечный результат не напрямую, а являются модераторами связи личности, событий ее жизненного пути, средовых условий, с одной стороны, и подверженности индоктринации, – с другой. Гипотетическими факторами подверженности личности индоктринации могут быть структурные, процессуальные и стилистические аспекты познавательной сферы: когнитивная ригидность, полезависимость\поленезависимость, уровень развития понятийного мышления и др. Читать далее Романцова В.К. | КОГНИТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ В КОМПЛЕКСЕ ФАКТОРОВ ЕЕ ПОДВЕРЖЕННОСТИ ИНДОКТРИНАЦИИ

Егоров И.В., Егорова А.И., Наумова Д.В., Павленко Т.А. | СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ АНТИСОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Егоров И.В., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: EgorovIV@mgpu.ru

Егорова А.И., бакалавр лингвистики,  Москва

E—mail: egorihha1799@mail.ru

Наумова Д.В., кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: NaumovaDV@mgpu.ru

Павленко Т.А., кандидат психологических наук,  ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: PavlenkoTA@mgpu.ru

 В статье представлены результаты поискового исследования на выявление особенностей проявления антисоциальной креативности у студентов педагогических вузов. Сравнение результатов проявления компонентов антисоциальной креативности студентов педагогических и непедагогических вузов показало, что студенты педагогических вузов чаще проявляют такой компонент антисоциальной креативности как ложь. Анализ этого компонента антисоциальной креативности, по ответам только шкалы «лжи» опросника показал, что студенты педагогических вузов осознают нарушение социальных норм морали, переживают, испытывают внутриличностный конфликт по этому поводу. Этот конфликт разрешается с помощью использования психологических защит личности. Студенты непедагогических вузов в ответах демонстрируют нормативные, социально одобряемые ответы. Также студенты непедагогических вузов продемонстрировали в своих ответах высокий уровень закрытости. Читать далее Егоров И.В., Егорова А.И., Наумова Д.В., Павленко Т.А. | СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ АНТИСОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Йорданова Н.Н. | ИССЛЕДОВАНИЕ  ЛИТЕРАТУРНОГО  ТВОРЧЕСТВА В  ТРУДАХ  МИХАИЛА  ДИМИТРОВА

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

 Главный эксперт образования Общины Садова,

г. Садово, Пловдивская область, Болгария

E-mail: nikolina.iordanova@abv.bg

В работе дан историко-психологический анализ изучения творчества болгарским психологом Михаилом Димитровым. Рассматриваются его научные публикации в данном направлении,  20-х – 30-х годов XX в. Показано, что его конструктивная критика идей болгарских психоаналитиков о творческом процессе, выявляет необходимость различения понятий сознательного и бессознательного, в психоанализе и в научной психологии. Делается вывод о научном вкладе М. Димитрова в построение оригинальной теории творческой личности. Читать далее Йорданова Н.Н. | ИССЛЕДОВАНИЕ  ЛИТЕРАТУРНОГО  ТВОРЧЕСТВА В  ТРУДАХ  МИХАИЛА  ДИМИТРОВА

Сатова А.К., Амрин А.К. | ИЗ ОПЫТА ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ «НАВЫКИ XXI ВЕКА 4 «К» В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Сатова А.К., д.п.н., профессор, КазНПУ имени Абая, Алматы,

Амрин А.К., Академия Елбасы, Астана

E—mail: satovа@mail.ru

 

В статье раскрываются основные подходы к диагностике и развитию способностей современных школьников; подчеркивается актуальность и значимость развития у них таких способностей, как: критическое мышление, креативность, коммуникация и коллаборация, объединенных общим названием «Навыки XXI века: 4 «К».

В Казахстане в настоящее время разработан и внедряется в системе школьного образования инновационный социально-психологический проект «Служба Qabilet», миссией которого является содействие развитию и раскрытию интеллектуального и творческого потенциала детей и молодежи. Задачами проекта являются обеспечение доступа к диагностике и развитию способностей всех желающих детей школьного возраста через использование IT платформ. В статье раскрываются содержание, методики, в том числе, авторские, этапы и результаты реализации данного проекта.   Читать далее Сатова А.К., Амрин А.К. | ИЗ ОПЫТА ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ «НАВЫКИ XXI ВЕКА 4 «К» В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Караиванова М. А. | МАТЕМАТИКА, ИСИХАЗМ И РАЗВИТИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ОДАРЁННЫХ В ИСКУССТВЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

доктор педагогики, АМТИИ „Проф. Асен Диамандиев“, Пловдив, Болгария

E—mail:mariakaraivanova@abv.bg

 

Предлагаемая статья посвящена проблемам в развитии художественной одарëнности, которые возникают в дигитальном обществе. Их преодоление связано с ролью искусства как фактора, способствующего развитию личности и общества. С такой целью раскрывается философский заряд идеи о гармоничном единстве чувств и разума, определявшей на протяжении веков духовную миссию искусства.

Эта идея является предметом исследования в специализированных образовательных институциях для изучения музыки и изобразительного искусства. Применяется в процессе математического моделирования в органическом единстве разнородных дисциплинарных категорий.

В статье описывается эффект, который наблюдается в развитии одарëных к изучению искусства, при приобщении их к идее гармонии через трансдисциплинарный модельный подход. Читать далее Караиванова М. А. | МАТЕМАТИКА, ИСИХАЗМ И РАЗВИТИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ОДАРЁННЫХ В ИСКУССТВЕ