Хритошина Л.Д. | Подходы к формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с фразеологизмами

Рейтинг
[Всего голосов: 16 Средний: 4.8]

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

lara98@inbox.ru

Автор статьи рассматривает дефиницию «коммуникативная компетентность», а также определяет сущность коммуникативного подхода в обучении и формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников. В статье приведены примеры использования различных педагогических технологий, которые можно использовать в процессе ознакомления учеников с фразеологизмами. Читать далее Хритошина Л.Д. | Подходы к формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с фразеологизмами

К.Б. Костова | Роботизированное обучение английскому языку как иностранному для учащихся начальной школы

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

доктор философии, кандидат филологических наук,

Кафедра «Иностранные языки», Бургасский университет им. проф. Ассен Златаров, Республика Болгария

bluestones_ngo@abv.bg

Аудирование является одним из самых сложных навыков для изучения английского языка как иностранного. Это особенно сложно для младших школьников, поскольку они не приобрели достаточный словарный запас и эмпирические знания. Такие авторы, как Х. Дуглас Браун, считают, что взрослые студенты сталкиваются с более значительными трудностями, чем дети, при обучении аудированию на английском языке. Ученые и критики часто приписывают неприятные неудачи в аудировании учителям и разработчикам курсов, которые не уделяют достаточного внимания аудированию и отдают приоритет письму, чтению, разговорной речи и словарному запасу. Тем не менее, младшие дети считают, что задания на понимание на слух являются значительным препятствием для тщательного и всестороннего овладения английского аудирования. К сожалению, большинство учителей в Болгарии не справляются с успешным обучением навыкам аудирования – одному из четырех основных навыков для свободного владения иностранным языком и приобретения ключевых коммуникативных компетенций. Учителя и органы образования делают все возможное, чтобы облегчить эти трудности. В настоящей статье исследователь проанализировал различия между навыками аудирования на английском языке только учителем и роботизированными навыками аудирования как изучением иностранного языка, подчеркнув стратегии понимания на слух и предложив способы преодоления трудностей с аудированием. Предположим, учитель английского языка стремится преуспеть в обучении аудированию. Он должен использовать искусственный интеллект, работать в тесном контакте с разработчиком курса, знать о трудностях учащихся в обучении и умело использовать робота, чтобы помочь ученикам начальных классов развить практические навыки слушания и преодолеть трудности и препятствия, с которыми они сталкиваются. Принимая во внимание возраст и психологические характеристики начальных учеников, учитель может использовать их привязанность к роботу, мотивируя учеников учиться усерднее, тем самым улучшая их способности слушать и понимать.

В этой статье описываются предыдущие исследования роботизированного обучения и несколько важнейших характеристик роботов. Она исследует и сообщает о результатах использования роботов в конкретной области развития иностранного языка – аудировании. Процесс обучения аудированию сопровождался положительным изменением основных аффективных состояний учащихся – мотивации, вовлеченности, беспокойства. Далее в нем обсуждаются специфические для предметной области проблемы и детали, такие как возраст, психологические и социальные факторы, влияющие на приобретение английского как иностранного языка и количество участников, продолжительность исследования, место проведения эксперимента. Исследователь обращает внимание на ошибки и выявление проблемных зон и трудностей при аудировании, дает решения по восполнению пробелов в знаниях и общие рекомендации по преодолению барьеров аудирования. В ходе эксперимента роботизированного обучения активно помогала учителю английского языка. Робот оказал положительное влияние на юных учащихся и вдохновил их на усилия в обучении, поскольку он наделен человеческими качествами, касающимися его формы, функций, тембра, акцента, вербального и невербального поведения. Эксперимент прошел успешно и способствовал повышению качества обучения навыкам аудирования для изучения английского языка как иностранного Читать далее К.Б. Костова | Роботизированное обучение английскому языку как иностранному для учащихся начальной школы

В. Кастрева | Цифровизация образования

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

доктор в области управления образования,

начальник Регионального управления образования города София; экс-заместитель министр Министерства науки и образования Републики Болгарии

rio-sofia-grad@mon.bg

В статье образование рассматривается как главный двигатель социально-экономического роста общества. Прослеживается история цифровизации в болгарской школе, а также нормативные предпосылки этого процесса. Выявлена роль предметов «Информатика» и «Информационные технологии» для повышения качества болгарского образования. Определены приоритетные направления, цели и задачи цифровизации, которые тесно связаны с повышением профессиональной квалификации болгарских учителей. Читать далее В. Кастрева | Цифровизация образования

А.С. Георгиева | Дидактическая поддержка преподавания болгарского языка как родного и второго в начальных классах

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

доцент, кандидат педагогических наук,

кафедра начальной школьной педагогики, факультет образовательных наук и искусств, Софийский университет им. Св. Климент Охридски, София, Республика Болгария,

ag@unisofia.bg

В статье представлены учебные програмы и учебные пособия (учебники) для преподавания болгарского языка и литературы как родного (первого) и второго языка. Особое внимания удаляутся (учебникам) по българского языку и литературе, утвержденным Министерством обрзования и науки, для обучения, организованного за рубежом. Читать далее А.С. Георгиева | Дидактическая поддержка преподавания болгарского языка как родного и второго в начальных классах