21.05.2022 — Страница 2

Гортинская О.И. | УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГА В РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Гортинская Ольга Игоревна

магистрант 2 курса группы ППНО-201мв

направление подготовки

«Психолого-педагогическое образование»

профиль подготовки

«Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской

педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор пед. наук, профессор

департамента педагогики МГПУ

Машарова Татьяна Викторовна

В данной статье рассматриваются понятия «здоровьесберегающие технологии», «управленческая деятельность», «образовательный процесс». Анализируется управленческая роль педагога в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Даны рекомендации педагогам по управлению здоровьесберегающими технологиями в начальной школе. Читать далее Гортинская О.И. | УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГА В РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

С.Г. Воровщиков, О.А. Любченко, А.П. Каитов | Введение в диссертацию: самооценка

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

С.Г. Воровщиков,

профессор, доктор педагогических наук,

профессор института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», VorovshikovSG@mgpu.ru

О.А. Любченко,

доцент, кандидат педагогических наук,

заместитель директора института педагогики и психологии образования по ресурсному обеспечению, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

LubchenkoOA@mgpu.ru

А.П. Каитов,

доцент, кандидат социологических наук,

доцент института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,

Kaitovap@mgpu.ru

В статье представлены и прокомментированы порядок и примерные рекомендации по самооценке введения в диссертацию. Особое внимание уделено комментариям к основным позициям понятийно-категориального аппарата введения диссертационного исследования. Читать далее С.Г. Воровщиков, О.А. Любченко, А.П. Каитов | Введение в диссертацию: самооценка

Букреева Ю.С. | Технология самостоятельной работы в развитии функциональной грамотности

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

УДК 373.1 Букреева Юлия Сергеевна

аспирант 1 курса

Московский городской педагогический университет

Москва, Россия

E-mail: juliyasergevna@gmail.com

В статье обоснована значимость развития функциональной грамотности и формирования самостоятельной работы в процессе обучения, а также представлена организация самостоятельной работы в процессе обучения.

В настоящее время задачей педагогического процесса является сформировать у учащихся умение учиться самостоятельно, даже после окончания школы. Ведь процесс самообразования длится на протяжении всей жизни.

Функциональная грамотность является важным элементом общества. Функционально грамотная личность – это образованная, нравственная личность, которая несет ответственность за свою страну, ее процветание. Эта личность, которая быстро подстраивается под изменяющиеся условия, самостоятельно принимает решения, понимая их последствия.

Функциональная грамотность – это способность человека решать жизненные ситуации в разных сферах с помощью приобретенного опыта, знаний, навыков.

Исследователи считают, что формирование функциональной грамотности не заканчивается с окончанием школы, в связи с развитием информационного общества, формирование функциональной грамотности продолжается всю жизнь.

В настоящее время непрерывное самообразование является условием прогресса общества и мира и, конечно, успеха самой личности. Необходимость в самообразовании вызвана, потребностями общества и личности.

Результат самостоятельной работы зависит от многих факторов, таких как организация, содержание, формулировка и представление изложенного материала, взаимосвязь получаемых и имеющихся знаний, качество результатов и так далее. Читать далее Букреева Ю.С. | Технология самостоятельной работы в развитии функциональной грамотности

В.В. Рябов, О.А. Любченко, Ю.А. Серебренникова | Международная конференция «Менеджмент в образовании: перезагрузка»: новый формат коллективной мыследеятельности

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

В.В. Рябов,

доктор исторических наук, профессор,

член-корреспондент РАО, президент

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

О.А. Любченко,

доцент, кандидат педагогических наук,

доцент департамента педагогики,

заместитель директора института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

LubchenkoOA@mgpu.ru

Ю.А. Серебренникова,

доцент, кандидат педагогических наук,

доцент департамента методики обучения института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

SerebrennikovaYUA@mgpu.ru

В статье охарактеризованы основные особенности дистанционно-очного формата проведения международной научно-практической конференции. Особое внимание уделено представлению оценочных суждений участников конференции. Читать далее В.В. Рябов, О.А. Любченко, Ю.А. Серебренникова | Международная конференция «Менеджмент в образовании: перезагрузка»: новый формат коллективной мыследеятельности

Каитов А.П., Львова А.С. | РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ 2+2

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Каитов Александр Пилялович,

кандидат социологических наук,

доцент департамента педагогики,

Львова Анна Сергеевна,

доктор педагогических наук,

профессор департамента педагогики

Исследования в области профессиональной мотивации студентов бакалавриата — будущих педагогов имеют ключевое значение для повышения качества профессиональной подготовки педагогических кадров и развития современной дидактики высшей школы.

Ориентация на индивидуализацию образования предполагает поиск эффективных путей развития у будущих педагогов позитивной профессиональной мотивации как целостного, системного, динамического личностного образования, обеспечивающего академические достижения студентов, их успешное профессиональное становление и самореализацию в педагогической профессии.

Обучение студентов бакалавриата по модели 2+2 предоставляет будущим педагогам возможность смены профиля образовательной программы после двух лет обучения. Успешность реализации модели 2+2 зависит от готовности студентов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию своего профессионально-личностного развития. Анализ результатов анкетирования студентов бакалавриата первого курса, обучающихся по модели 2+2, свидетельствовал о недостаточном уровне развития мотивации, обеспечивающей проявление инициативы, самостоятельности, целеустремленности и настойчивости для выработки способов продуктивного достижения целей и решения проблемных ситуаций, возникающих в ходе реализации образовательного процесса.

Для оказания помощи студентам разработана модель системы мотивационного обеспечения реализации ИОТ в образовательной среде вуза, включающая пять последовательных и взаимосвязанных этапов: информационно-диагностический, адаптационно-ориентационный, конструктивный, сопровождения, рефлексивно-оценочный. Система мотивационного обеспечения проектирования и реализации ИОТ профессионально-личностного развития студентов направлена на формирование у них мотивационной компетентности – интегральной личностной характеристики, включающей способности понимать, оценивать и управлять собственной мотивацией, применять стратегии самомотивации для достижения планируемых результатов учебной и профессиональной деятельности. Читать далее Каитов А.П., Львова А.С. | РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ 2+2

С.Г. Воровщиков, О.А. Любченко, А.П. Каитов | Контрольно-измерительные материалы предпрофильного модульного экзамена: жанровое разнообразие

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 1]

С.Г. Воровщиков,

профессор, доктор педагогических наук,

О.А. Любченко,

доцент, кандидат педагогических наук,

LubchenkoOA@mgpu.ru

А.П. Каитов,

доцент, кандидат социолологических наук,

Kaitovap@mgpu.ru

В статье представлены и прокомментированы примеры контрольно-измерительных материалов предпрофильного экзамена по курсу «Историография менеджмента» учебного модуля «Основы менеджмента». В качестве основных контрольно-измерительных материалов выступают тесты на проверку знаний и умений, решения профессиональных задач. Читать далее С.Г. Воровщиков, О.А. Любченко, А.П. Каитов | Контрольно-измерительные материалы предпрофильного модульного экзамена: жанровое разнообразие

Сабаева С.С., Шкурина М.А. | Коммуникативный подход как основа обучения английского языка детей младшего школьного возраста

Рейтинг

[Всего голосов: 5 Средний: 4.8]

Сабаева С.С.
студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
Е-mail: SabaevaSS@mgpu.ru

Шкурина М.А.
студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
Е-mail: ShkurinaMA@mgpu.ru

Научный руководитель: Бутурлова Вера Владиславовна, асс. департамента методики обучения, ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В статье рассматривается коммуникативный подход как способ повышения качества иноязычного общения детей младшего школьного возраста. Создание естественной языковой среды и осуществление в ней игровой и физической деятельностей способствуют стихийному овладению речевых навыков на уроках английского языка в начальной школе. В связи с этим предлагаются методические рекомендации, соблюдение которых позволит достичь желаемого результата. Читать далее Сабаева С.С., Шкурина М.А. | Коммуникативный подход как основа обучения английского языка детей младшего школьного возраста

Маляренко А. А. , Сергеева О. Ю. | ГЕЙМИФИКАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Маляренко А. А.
студентка 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: anya.malyarenko.98@mail.ru

Сергеева О. Ю.

студентка 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: s862000@bk.ru

В данной статье рассматривается один из вариантов обучения младших школьников в контексте современного образования. В сложившейся школьной практике существует острая потребность актуализации иноязычного образования посредством поиска новых путей вовлечения младших школьников в образовательный процесс. С каждым годом растет популяризации игровых технологий, развитие интернет-ресурсов и ИКТ-технологий, а также создаются новые образовательные практики. Одной из таких практик является геймификация.

На наш взгляд, геймификация, как новая форма обучения, заслуживает особого внимания в методологическом аспекте. Многие преподаватели уже оценили потенциал данного направления в качестве дополнительного материала и в качестве способа расширения возможностей традиционного обучения. Некоторые современные исследователи обнаружили в данном методе огромный дидактический потенциал, поскольку он позволяет сместить акцент на социальное и интерактивное обучение, а не на традиционный образовательный формат, где учитель находится в центре «системы». Однако стоит отметить, что игровой подход является одной из основ геймификации, так как именно в нём: можно получить необходимый опыт; практиковаться и совершать ошибки; развивать организованность и командную работу. Однако также важно дифференцировать понятия «дидактическая игра» и «геймификация». В данной статье подробно описываются различия этих подходов в образовательном процессе. Читать далее Маляренко А. А. , Сергеева О. Ю. | ГЕЙМИФИКАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Лисовая А.М., Удод Е.А. | ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Лисовая А.М.

студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

Е-mail: anastasia.lisovaya0904@gmail.com

Удод Е.А.

студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

Е-mail: udodea@mgpu.ru

Научный руководитель: Бутурлова Вера Владиславовна, асс. департамента методики обучения

Статья знакомит с интерактивными технологиями обучения, раскрывает их сущностные особенности и демонстрирует эффективность использования. Рассматривается возможность применения данных технологий в качестве средств, которые позволяют формировать различные речевые навыки у младших школьников на уроках английского языка. В работе определяется классификация интерактивных методов. Особое внимание уделяется конкретным интерактивным технологиями, которые могут применяться на уроках английского языка. Читать далее Лисовая А.М., Удод Е.А. | ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Левченко Т.О., Таныгина С. Г.| РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИЁМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Левченко Таисия Олеговна
Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: LevchenkoTO@mgpu.ru

Таныгина Софья Германовна
Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: TanyginaSG@mgpu.ru

Статья посвящена проблеме осуществления принципа индивидуализации (персонализации) в учебной иноязычной среде. В данном исследовании авторы знакомят с понятием индивидуализации, рассматривают различные определения термина на основании многообразия взглядов на данную тему и выделяют основное, на которое идёт упор всей работы. Также составители статьи изучают различные источники по применению принципа индивидуализации в иноязычной образовательной среде, обозначают влияние учебной среды на развитие индивидуальных способностей ребенка. Формируют и транслируют собственное отношение к выбранной теме, дают новый вектор развития мысли. Авторы демонстрируют и раскрывают основной способ реализации приёма персонализации через построение индивидуального маршрута сопровождения каждого учащегося на уроках английского языка. Кроме того, в статье представлены примеры вариантов заданий по английскому языку, разработанных с учётом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей школьников, их области мотивации и сферы интересов. В работе определяется важность затронутой темы, раскрывается объёмность и глубина проблемы реализации приёма в иноязычной среде образования, а также прогнозируется дальнейшее развитие направления мысли, возможные изменения в урочной системе и становление данного принципа во всей педагогической структуре. Читать далее Левченко Т.О., Таныгина С. Г.| РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИЁМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ