Кукушкина Ю.А.| МУДРОСТЬ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ВЗРОСЛОСТИ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

кандидат психологических наук, доцент департамента психологии

ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Email: j.a.kukushkina@gmail.com

 Аннотация. В статье представлена современная ситуация изучения феномена мудрости как в зарубежных, так и в отечественных трудах ученых. Показано, что сущность и роль мудрости в жизнедеятельности людей изначально изучались в рамках философского дискурса, гдев понятии «мудрость» выделяют как практический, так и теоретический компонент и неразрывно связывают с духовностью человека. Новый контекст у данного феномена появляется с развитием психологических исследований. К настоящему времени большое количество эмпирических исследований выполнено зарубежными авторами, в отечественной психологической литературе представлены в основном теоретические концепции мудрости. Рассматривается несколько теоретико-методологических подходов к мудрости, представленных в работах П. Балтеса, Р.Стернберга, М.Ардельт, М.А.Холодной, Л.И.Анцыферовой, Д.А.Леонтьева, М.К.Акимовой, Н.Н. Мехтихановой. В статье анализируются подходы к описанию самого конструкта «мудрости», а также ставится проблема соотношения понятий «мудрость» и «возраст», анализируются исследования взаимосвязи мудрости с разными этапами взросления человека. В зарубежных исследованиях мудрость часто обозначают как высокоуровневый результат практического интеллекта, но ведущими компонентами в структуре мудрости также признаются и личностные факторы. Мудрость рассматривается как свойство целостной личности. Отечественные исследователи также рассматривают мудрость как практически ориентированную характеристику человека, которая проявляется в житейских ситуациях как умение решать разнообразные жизненные вопросы. В структуре мудрости присутствует когнитивный компонент, но также не менее важное место занимают и личностные черты. Показано, что, несмотря на определенную специфику каждого подхода в определении понятия «мудрость», существует значительная степень совпадения определений. Большинство исследователей отмечают, что мудрость – интегральная характеристика личности и высокий уровень мудрости был обнаружен как среди респондентов ранней взрослости, так и среди пожилых, поэтому исследователями делается вывод, что появление мудрости не обязательно связано с пожилым возрастом. Читать далее Кукушкина Ю.А.| МУДРОСТЬ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ВЗРОСЛОСТИ

Гурская Т.В. | ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО МНОГОГРАННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

магистр психологии, старший преподаватель,

кафедры предметных наук и психологии,

МГИРО, РБ, г. Минск

педагог-психолог 2-ой кв. категории

E-mail: gurskaya10.04.78@mail.ru

Аннотация. В период интенсивного развития информационных технологий мы едва поспеваем за темпом изменений в мире. Стоит отметить, что несмотря на активную динамику этих изменений, искусство остается постоянным наследием человечества. Динамика в искусстве невозможна без развития творческого потенциала личностей. Создание новых и адаптация хорошо забытых старых творческих методов педагогического взаимодействия с участниками образовательного процесса на ранних этапах становления личности ребенка способствует закладки крепкого фундамента для развития творческого потенциала ребенка. Театрализованная деятельность один из наиболее универсальных способов развития личности ребенка в системе дошкольного образования.
Читать далее Гурская Т.В. | ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО МНОГОГРАННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Раевская Е.А. | ПРИМЕНИМОСТЬ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ НЕПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

кандидат психологических наук, доцент,

ФБГОУ ВО ПетрГУ, Петрозаводск

Email: raevskaya_nazar@mail.ru

Аннотация. В статье, в контексте проблемы применимости рефлексивно-сотворческих технологий развития одарённости в университетском курсе психологии для непсихологических специальностей, раскрываются конкретные методы, обеспечивающие возможность генерирования новых идей студентами в ходе учебных занятий; развития их способностей. Обосновывается приоритет развития одарённости каждого человека, в том числе студентов вузов. Рассматриваются наиболее эффективные методы – хронотопы разворачивания рефлексии: моделирование проблемных ситуаций на основе рефлексивного самоанализа студентов; рефлексия по итогам социодраматизации проблемных ситуаций и социографирования; позициональная дискуссия; полилог; образная рефлексия; самооценка; рефлексивные элементы; комбинирование рефлексивного и объективного заданий, позиция AlterEgo. Представлена, на основе анализа десятилетнего опыта практического применения рефлексивно-сотворческих методов на базе Петрозаводского государственного университета, возможность реализации во взаимодействии преподавателя и студенческой аудитории диалогического и полилогического общения; возможность создания множественных ситуаций для разворачивания рефлексии в ходе изучения учебного материала, а также включения студентов в активную позицию исследователей. Показано, что применение рефлексивно-сотворческих методов обеспечивает формирование компетенций, определённых для курса психологии в учебных планах бакалавриата и магистратуры различных непсихологических специальностей.

В статье отмечается, что вопрос о применимости и эффективности рефлексивно-сотворческих технологий, как совокупности психолого-педагогических установок, ещё востребует научного экспериментального исследования. Подчеркнуто, что данные технологии не заменяют классических лекционных и практических форм занятий. Читать далее Раевская Е.А. | ПРИМЕНИМОСТЬ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ НЕПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Печерица Э. И. | ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ В ОСВОЕНИИ ОДАРИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ СОТВОРЧЕСТВА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

кандидат педагогических наук,

ОГБУ ТОИПКРО, Томск,

Email: inostr@edu.tomsk.ru

Аннотация. Статья представляет проект института повышения квалификации по оказанию методической поддержки педагогам в освоении педагогики сотворчества. Обсуждаются результаты деятельности профессиональных сообществ педагогов, представлены этапы и сотворческие эффекты проекта. Читать далее Печерица Э. И. | ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ В ОСВОЕНИИ ОДАРИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ СОТВОРЧЕСТВА

Лукьянова И. Н. | ТВОРЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО И РЕПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

Рейтинг
[Всего голосов: 6 Средний: 4.5]

аспирантка, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: ira.luk.2012@mail.ru

Научный руководитель: Степанов С. Ю.

доктор психологических наук, профессор

ГАОУ ВО МГПУ и МГУ им. М.В.Ломоносова, Москва

Аннотация. В статье автор анализирует значение развития творческого мышления, выделяет ведущие внутренние и внешние факторы для развития репродуктивного и творческого мышления. Автор предполагает, что включение в школьную программу творческих задач и рефлексивных способов решения с применением сотворческого подхода приведет к взаимообусловленному развитию творческого и репродуктивного мышления младших школьников. Целью работы является отражение результатов констатирующего этапа эксперимента по развитию творческого и репродуктивного мышления. Автор делает обзор современного состояния проблемы творческого мышления и роли рефлексии в развитии как творческого, так и репродуктивного мышления. Раскрывается значение двусоставных метапредметных задачи необходимость их включения в школьную программу. В статье описываются первичные результаты исследования. Автор анализирует полученные значения показателей мышления и приходит к выводу о необходимости дальнейшего исследования поставленной проблемы, переходу на формирующий этап эксперимента. Читать далее Лукьянова И. Н. | ТВОРЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО И РЕПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

Давыдова Г. И. | РЕФЛЕКСИВНO-ДИАЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент,

Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования

«Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», Ялта.

Email: galynadavydova@yandex.ru

Аннотация. Вне зависимости от тех факторов, которые стоят за проблемами в поведении, обучении и общении одаренных подростков, семья одаренного подростка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности, в том числе это касается фактора психологического благополучия подростка, по данным наших исследований напрямую зависящего от характера детско-родительского взаимодействия в семье. Цель исследования, описываемого в статье, связана с изучением особенностей отношений подростков (направленности личности), имеющих проблемы сексуально-девиантного характера. В структуре самооценки их личности был выявлен «комплекс функциональной незрелости», связанный с низкой самоценностью, когнитивной дисфункцией и утратой доверия на фоне проблемного родительского фактора. Показана возможность применения рефлексивно-диалогических технологий для психолого-терапевтической коррекции отношений личности одаренных подростков, имеющих сексуальные девиации.
Читать далее Давыдова Г. И. | РЕФЛЕКСИВНO-ДИАЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Журба Т.О. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ОРИЕНТАЛЬНЫХ ПРАКТИК ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ МАКОТО ШИЧИДА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

студент ИППО, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: zhukozol@gmail.com

Научный руководитель: Лихачёв С.В.,

доктор филологических наук, доцент,

ИППО, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Аннотация. Цель настоящей работы – показать простоту имплементации нетрадиционных для российской образовательной системы и культуры элементов восточных практик (медитация, йога, дыхание), а также доказательно обосновать эффективность применения таких элементов в работе с одаренными детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В статье изложены практические рекомендации по включению подобных элементов в работу: в частности, рассматриваются методики правополушарной настройки на интеллектуальную деятельность по методике японского профессора Макото Шичида. Все рассмотренные приемы носят игровой характер, максимально просты в имплементации и практически не требуют дополнительных ресурсов. Рассматриваемые приемы могут быть использованы как до занятий интеллектуальной деятельностью, так и после них, а также сами по себе, независимого от занятий. Корректная настройка с использованием описанных приемов способствует более продуктивному протеканию умственной деятельности детей. Помимо описания практического применения элементов настройки, а также исследования их эффективности, статья дает концептуальное представление о методике Шичида, ее распространенности в российском педагогическом и родительском сообществе. Учитывая тот факт, что методика не имеет широкого распространения в России ее концепция и приемы предоставляют широкое поле для проведения дальнейших научных и практических исследований. По результатам таких исследований в обозримом будущем наблюдается большой потенциал для разработки прототипа программы дополнительного развития одаренных детей, основанной на положениях методики Шичида. Актуальность подобного исследования обусловлена малой распространенностью применения подобного рода практик, а также метода Шичида в работе с детьми в России. Читать далее Журба Т.О. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ОРИЕНТАЛЬНЫХ ПРАКТИК ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ МАКОТО ШИЧИДА