Месяц: Декабрь 2021

преподаватель, ГБПОУ «Воробьевы горы»,

отделение СПО «Московский колледж

профессиональных технологий», Москва

E-mail: m.kpt@mail.ru

Аннотация. Развитие детской одаренности привлекает внимание современных исследователей. Статья посвящена характеристике одаренных детей с дисгармоничным типом развития, приведен анализ литературы по дисгармоничным одаренным детям. Рассмотрено понятие «диссинхронии», как неравномерности в развитии личности одаренного ребенка. Целью работы является рассмотреть психическое развитие личности дисгармонично одаренного ребенка, в период ее становления.  Процесс становления сопровождается различными психологическими процессами, которые автор раскрывает в своей работе. В первой части статьи приводятся факты, характеризующие личность одаренных детей с дисгармоничным типом развития, а во второй – проводится анализ и исследование по заявленной проблематике. Вывод в работе заключается в том, что на успешность развития личности дисгармонично одаренного ребенка будет влиять не только его принятие обществом и создание благоприятных условий обучения, влияющих на эмоциональную активность, но и само содержание материала и форма подачи. Развитие и поддержка личности дисгармонично одаренного ребенка позволит ему чувствовать себя востребованным и научит проявлять социальные способности. Читать далее Кочемирова Н.Ф. | Неравномерность психического становления личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития

магистр, ГАОУ ВО МГПУ, Москва 

 E-mail: sofiy11@bk.ru 

Научный руководитель: 

Козырева Н. А., кандидат психологических наук, доцент 

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 E-mail: nellydelf@mail.ru

  Аннотация. В статье описываются этапы проектной деятельности по разработке игр младшими школьниками и методы развития креативности в этом процессе. Читать далее Болтасова С. А. | РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ (ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИГР)

Сухоносов А. П., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Институтапедагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва; E—mail: aleks.suhonosov@mail.ru

Карнеев Р. К., кандидат психологических наук, профессор кафедры общей и профессиональной психологии Брянского государственного   университета имени академика И.Г. Петровского; E-mail: rkarneev@yandex.ru

Сухоносов Д. А., студент Института культуры и искусств ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва; E—mail: SukhonosovDA@mgpu.ru.

 Аннотация. Статья посвящена проблеме креативного лидерстве. В статье раскрываются некоторые аспекты проблемы формирования в условиях кадетского корпуса (кадетской школы, кадетского класса) комплекса качеств, характеризующихданный феномен. Описываются рефлексивные и креативные технологии, позволяющие развивать данное качество у обучаемых в условиях кадетского образования.   Читать далее Сухоносов А. П., Карнеев Р. К., Сухоносов Д. А. | РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО КОРПУСА НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Попов Л.М., доктор психологических наук, профессор,

КФУ, Казань

E—mail:leonid.popov@inbox.ru

Устин П.Н., кандидат психологических наук, доцент,

КФУ, Казань

E—mail: pavust@mail.ru

ПучковаИ.М., кандидат психологических наук, доцент,

КФУ, Казань

E—mail:irina_puchkova@mail.ru

 

Инновационный потенциал личности выступает комплексной характеристикой и представляет собой взаимосвязь различных свойств и качеств, способствующих адекватному восприятию нового (продукта, процесса, объекта, способа деятельности) и его созданию. Структура инновационного потенциала включает в себяличностную, мотивационную, креативную и мировоззренческую составляющие. Цель данной статьи – раскрыть технологию развития творческой составляющей инновационного потенциала личности в условиях образовательного процесса на базе метода рефлексивно – с руктурированного скаффолдинга. Одним из оснований создания технологии выступило понимание скаффолдинга как процесса инструктирования в ситуациях взаимодействия педагога и обучающихся при решении учебных задач на основе идеи «угасающей помощи» – сратегии поведения педагога от частой и содержательной помощи в начале обучения до существенного уменьшения или полного ее отсутствия в конце курса. По форме проведения технология включает три основных этапа. Первый этап: первичная диагностика инновационного потенциала студентов. Второй этап: использование методов и методик, которые способствуют развитию составляющих творческого потенциала студентов в период проведения с ними учебных занятий, которые предполагают как аудиторную, так и внеаудиторную работу. Третий этап – вторичная (завершающая) диагностика инновационного потенциала студентов и оценка эффективности технологии.

Центральным элементом технологии выступает самоинтервьюирование, которое осуществляется по специально заданному плану, включающему три основных позиции: «Хочу», «Могу», «Действую». Также технология включает комплекс дополнительных упражнений, каждое из которых направлено на стимуляцию отдельных звеньев («Хочу», «Могу» и «Действую»). Читать далее Попов Л.М., Устин П.Н., ПучковаИ.М. | ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ