Апрель 2021 — Страница 5

Васейкина А.В. | ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФАМИЛИСТИЧЕСКИХ УСТАНОВОК У ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

магистрант Института педагогики и психологии ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва, Российская Федерация. Е-mail: vasejkina2016@yandex.ru

Научный руководитель — Ключко Ольга Ивановна, доктор философских наук, профессор кафедры психологии образования, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва, Российская Федерация

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье отражены результаты изучения практики формирования фамилистических установок школьников в образовательных организациях России. Обнаруженные типовые формы работы и ограниченная тематика внеклассных занятий позволяет ставить вопрос о необходимости методического сопровождения формирования фамилистических установок. Читать далее Васейкина А.В. | ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФАМИЛИСТИЧЕСКИХ УСТАНОВОК У ШКОЛЬНИКОВ

Бочарникова Л.М. | Портфель достижений обучающихся в условиях обеспечения преемственности образования

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Колледж МПГУ, аспирант Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: lar.bocharnikova@yandex.ru

Научный руководитель: доктор пед. наук, профессор Т.В. Машарова.

В работе обозначена роль портфолио обучающихся в решении значимых педагогических задач. Рассмотрены различные подходы в определении терминов «портфолио», «портфель достижений».

Проанализирована проблема использования портфолио в школе. Указываются выявленные типовые недостатки в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний; представлены данные о новых поисках в данной области. Даётся обзор научной литературы по различным типам моделей портфолио. Указаны возможности достижения обучающимися поставленных целей на основе накопительной системы оценки в условиях преемственности образования. Обосновывается необходимость оптимального выбора в использовании портфолио как эффективного инструмента достижений ученика. Читать далее Бочарникова Л.М. | Портфель достижений обучающихся в условиях обеспечения преемственности образования

Филатова О.В. | ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТАУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

магистрант, очная форма обучения психолого-педагогического образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: olga9037710404@yandex.ru

Научный руководитель: Савенков А.И., доктор педагогических наук, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО

Статья посвящена работе специалистов и родителей по развитию эмоционального интеллекта и его диагностике у детей дошкольного возраста. Представлено понятие о детской пути прохождения понимания эмоций к его управлению по отношению к себе и другим людям. Автор определяет и знакомит читателей статьи с моментами последовательности изучения проявлений эмоции, говорит о важной составляющей части эмоционального интеллекта ребенка. В статье приведены примеры авторских диагностических методик. Названы отечественные и зарубежные психологи, занимавшиеся изучением данного вопроса и разработкой эмоционального интеллекта человека. Отмечены значимые специалисты, сделавшие много в работе по детской эмоциональности, по её пониманию и распознаванию. В работе приведены этапы диагностики, последовательность выполнения данных исследований, инструментарий, с которым работает психолог. Перечислено множество проявлений детских эмоций, определены цели и направления работы специалистов с итоговыми результатами по развитию эмоционального интеллекта. Отмечается, что в дошкольной организации проводится активная работа специалистов по развитию эмоций. Особый вклад в эту работу вносят психологи, воспитатели, родители. Значимая роль в развитии эмоционального интеллекта, принадлежит матери ребенка. Значимых результатов в эмоциональном воспитании детей позволяет достигнуть применение сказкотерапии, игротерапии, арттерапии, психогимнастики, чтение специальной литературы издательства. В данной статье приведены примеры негативного влияния на эмоциональность ребенка отдельных сфер жизни современного человека. Читать далее Филатова О.В. | ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТАУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Солдатова Е.В. | ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕКНА ОСНОВАНИИ ТЕОРИИ ПОКОЛЕНИЙ

Рейтинг

[Всего голосов: 3 Средний: 5]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: helenas97@bk.ru.

Научный руководитель: Смирнова П.В., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва.

В данной статье приводится сравнительный анализценностей юношей и девушек разных поколенийс позиций современной теории поколений, предложенной У. Штраусом и Н. Хоувом. Теория рассматривается в качестве инструмента сравнения юношей и девушек поколений беби-бумеров, Х и Y, и их сопоставления с современными поколениями Z и Альфа. Отмечены основные особенности, повлиявшие на развитие детей последних поколений. Предложены выводы о направлении педагогической работы.Актуальность темы обуславливается тем, что одной из основных проблем современного образования становится гармоничное развитие личности самого учащегося. К системе образования выдвигаются требования воспитать личность, способную не только жить в стремительно меняющихся экономических и социальных условиях, но и влиять на них, преобразуя их к лучшему. Читать далее Солдатова Е.В. | ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕКНА ОСНОВАНИИ ТЕОРИИ ПОКОЛЕНИЙ

Снесарева Е.А. | ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ВОСПРИЯТИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ СОБСТВЕННЫХ ЭМОЦИЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 3 Средний: 4.7]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: katya.snesareva@mail.ru

Научный руководитель: Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

Статья посвящена проблеме эмоционального интеллекта старших дошкольников. Отмечаются факторы, определяющие развитие эмоционального интеллекта на первых этапах онтогенеза. Представлены основные модели развития эмоционального интеллекта дошкольников. Обосновывается положение о том, что развивающая работа, направленная на формирование опыта восприятия и дифференциации собственных эмоциональных состояний и эмоций других дошкольников, позволит повысить показатели развития эмоционального интеллекта детей. В статье приводятся результаты апробации комплекса мероприятий, способствующих обогащению опыта переживания и осознания собственных эмоциональных состояний, анализу эмоций других, а также освоения приемов, регуляции своего эмоционального состояния, и его выражения во вне. Читать далее Снесарева Е.А. | ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ВОСПРИЯТИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ СОБСТВЕННЫХ ЭМОЦИЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Семкина А.Н. | ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ДОУ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

ГБОУ «школа на Яузе», магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. E—mail:YEP1956@yandex.ru

Научный руководитель: Егоров И.В., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

В данной статье изучаются проблемы социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста с ОВЗ в ДОУ. Для достижения цели исследования в статье на основе анализа материалов научной литературы и тезисов авторов диссертационных работ по выбранной теме представлено состояние социальной и образовательной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.В статье приводится описание основных проблем, с которыми сталкивается ребенок с ОВЗ в процессе привыкания к дошкольному образовательному учреждению, проведена классификация групп детей с различной адаптированностью к детскому саду. Приведены варианты необходимых условий, при которых ребенок с ограниченными возможностями вовлекается в работу различных структурных подразделений дошкольных учреждений. Представлены специфические характеристики детей с ОВЗ и основные сложности, возникающие в воспитательном процессе при взаимодействии с этими детьми. Актуализированы и обозначены основные приемы и техники решения проблем, возникающих в процессе социально-психологической адаптации детей с ОВЗ. Читать далее Семкина А.Н. | ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ДОУ

Рякова С.Д. | СОПЕРЕЖИВАНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва, E—mail: ms.ryakova@mail.ru

Научный руководитель: Поставнева И.В., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва.

В статье представлены результаты анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определены сущностные характеристики способности к сопереживанию, сопоставлены содержание понятий «сопереживание», «переживание» и «эмпатия». Показано, что в основе способности к сопереживанию лежит механизм идентификации и рефлексивные действия. Автор раскрывает объяснительные возможности понятия «способность к сопереживанию» и целесообразности его использования в психологических исследованиях, не подменяя его понятием «эмпатия». Отмечается что, потенциал развития способности к сопереживанию наиболее интенсивно реализуется в старшем дошкольном возрасте на основе обогащения опыта общения со взрослыми и сверстниками и приобщения к богатству детской литературы. Проведение эмпирического исследования, направленного на верификацию психолого-педагогических условий, способствующих развитию способности к сопереживанию у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе, будет иметь перспективу, если ориентировано на механизм идентификации и обучение дошкольников основам рефлексивных действий. Читать далее Рякова С.Д. | СОПЕРЕЖИВАНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Поставнев В.М., Поставнева И.В., Двойнин А.М. | ВЗГЛЯД НА ПРИРОДУ ТЕМПЕРАМЕНТА СКВОЗЬ ПРИЗМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Поставнев Владимир Михайлович, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: vpostavnev@mail.ru

Поставнева Ирина Васильевна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: postavnevaiv@yandex.ru

Двойнин Алексей Михайлович, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: alexdvoinin@mail.ru

В статье обобщены результаты изучения проблемы овладения студентами педагогического вуза основными психологическими категориями как теоретической основы психолого-педагогического сопровождения. Сложности формирования понятийного аппарата современных студентов педагогического вуза рассматриваются на материале анализа их представлений о психологическом содержании и механизмах развития темперамента. Цель исследования – определить природу затруднений, которые часто испытывают студенты при освоении базовых психологических понятий. Показано, что в современных учебниках по психологии для вузов достаточно часто встречаются противоречивые и устаревшие описания темперамента. Нет единого мнения о природе темперамента, что отражается на представлениях студентов о наследуемости и изменчивости темперамента на протяжении всего онтогенеза. Отмечается, что при организации образовательного процесса следует исходить из современных научных представлений о формировании темперамента, в соответствии с которыми темперамент не задан исключительно генетически, а формируется на основе наследуемых признаков прижизненно, в процессе деятельности. Недооценка прижизненных, средовых факторов формирования темперамента при психолого-педагогическом сопровождении обучающихся может стать причиной снижения эффективности данной работы за счет ошибочного выбора мишени психолого-педагогических воздействий. Читать далее Поставнев В.М., Поставнева И.В., Двойнин А.М. | ВЗГЛЯД НА ПРИРОДУ ТЕМПЕРАМЕНТА СКВОЗЬ ПРИЗМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Папян С.К. | РИСУНОК «МОЕ БУДУЩЕЕ» КАК ЧАСТЬ КАРТИНЫ МИРА ДОШКОЛЬНИКА

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: Stella01-88@mail.ru

Научный руководитель: Егоров И.В., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

В статье представлены результаты эмпирического исследования отношения к будущему старших дошкольников с помощью рисуночной методики «Мое будущее». Описана процедура методики, критерии ее оценки. Представлен сравнительный анализ содержания рисунков, обучающихся ДОО по категориям: отражающие будущую профессию, представление о своей семье в будущем, владение определенными материальными ценностями в будущем, представления о ближайшем будущем (то, что произойдет в недалеком будущем, недели, дни, и т.д.), особые представления о будущем и несформированные представления о будущем. Показано, что представления о себе в будущем современных дошкольников характеризуются оптимизмом. Выявлено снижение установок на семью, большая ориентированность на профессию и получение материальных благ в будущем, на получение удовольствий и праздников. Сказывается влияние интернета и телевизионных программ, этим объясняется появление монстров и роботов в рисунках детей. Выявлено, что у четверти детей, принимавших участие в исследовании, представления о себе в будущем только формируются, и на данный момент не сформированы. У части детей отмечена ориентированность на ближайшее будущее. Читать далее Папян С.К. | РИСУНОК «МОЕ БУДУЩЕЕ» КАК ЧАСТЬ КАРТИНЫ МИРА ДОШКОЛЬНИКА

Никольская Ю.А. | ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ТИПА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ С КОПИНГ-СТРАТЕГИЯМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рейтинг

[Всего голосов: 2 Средний: 3]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва, E—mail: ms.ryakova@mail.ru

Научный руководитель: Поставнева Ирина Васильевна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии

В статье обосновывается актуальность исследования связи копинг-стратегий и типа поведения в конфликтных ситуациях у младших школьников. Показана практическая значимость новых данных о поведении младших школьников в конфликтных ситуациях. Автор организовал и провел эмпирическое исследование на материале 180 младших школьников. Исследование проводилось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа № 842», г. Москва. В качестве диагностического инструментария использовались хорошо известные методики: «Опросник копинг-стратегий детей младшего школьного возраста» авторов – И.М. Никольская, Р.М. Грановская; методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой); тест «Стратегии поведения в конфликте» К. Томаса (адаптированный Н.В. Гришиной).

Анализ показал, что стиль поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Избегание» связан с копинг-стратегиями «Избегание» и «Отрицание» и с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Избегание», которые считаются неадаптивным вариантом, но являющимися у детей данного возраста самыми популярными. Читать далее Никольская Ю.А. | ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ТИПА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ С КОПИНГ-СТРАТЕГИЯМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА