Апрель 2021 — Страница 10

Безродных Т.В., Никифорова Л.В. | РЕГИОНАЛЬНО-ЭТНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ РОДНОГО КРАЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Безродных Т.В., к.п.н., доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Забайкальского государственного университета, г. Чита. Е-mail: interaktion@mail.ru

Никифорова Л.В., старший воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Ульгэр», городской округ «Поселок Агинское», Забайкальский край. Е-mail: mdou.ylger@yandex.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Авторы статьи актуализируют проблему приобщения дошкольников к национальной культуре родного края в условиях дошкольной образовательной организации. Описан опыт работы по сохранению и изучению традиций бурятского народа в ДОО путем обогащения развивающей предметно-пространственной среды, разработки дидактических игр и средств этнопедагогического содержания, внедрения в образовательную деятельность элементов бурятского фольклора. Читать далее Безродных Т.В., Никифорова Л.В. | РЕГИОНАЛЬНО-ЭТНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ РОДНОГО КРАЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Семенов И.Н. | РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ МЕГАПОЛИСА

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

профессор департамента психологии ИППО МГПУ, лауреат Премии Президента РФ в области образования, профессор, доктор психологических наук, академик Академии педагогических и социальных наук, г. Москва. Е-mail: i_samenov@mai.ru

Статья посвящена актуальной теме – разработке психолого-педагогических основ научно обеспечения развития способностей одаренных учащихся в системе непрерывного образования. Новизна статьи в том, что эти основы разрабатываются с теоретических позиций инновационной рефлексивно-деятельностной психологии и педагогики развития творчества, которые служат концептуальной базой построения принципов и методов системно-функционального изучения и формирования рефлексивно-психологических аспектов творческого мышления и креативной личности учащихся в учебно-воспитательных процессах образовательной деятельности. В статье обобщается инновационный опыт развития интеллектуально-личностных аспектов познавательной деятельности учащихся столичного мегаполиса на таких ступенях непрерывного образования, как: дошкольное, школьное, высшее, последипломное, профессиональное. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике и в организации работе психологической службы школ и вузов. Читать далее Семенов И.Н. | РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ МЕГАПОЛИСА

Суннатова Р.И. | ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЗНАЧИМЫХ ВЗРОСЛЫХ И УЧАЩИХСЯ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

доктор психологических наук,

ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования», г. Москва, Е-mail: sunrano@mail.ru

Актуальность исследования связана с неудовлетворенностью понимания всей глубины и сложности взаимоотношений значимых взрослых и детей и того, каким образом возможности психологического сопровождения могут способствовать их конструктивности. Представлены результаты эмпирического исследования, нацеленного на изучение влияния характера отношения значимых взрослых на личностное развитие ребенка. В исследовании приняли участие: родители (85 чел.); дошкольники (85 детей) и первоклассники (188 обучающихся) Московской общеобразовательной школы. Приведены статистически значимые показатели подтверждающие, что оптимальный тип отношения взрослого предопределяет конструктивность психоэмоциональной сферы ребенка (критерий углового преобразования Фишера составляет 𝛗*= 3.119 при p <0.01 у дошкольников и 𝛗*= 3.221 при p <0.01 у обучающихся начальной школы). Предлагаются технологии психологической коррекции взаимоотношений педагогов и учащихся. Показано, что, если значимые взрослые, не ограничиваясь лишь воспитательной функцией в отношении к детям, подключают помогающую, поддерживающую функцию коммуникативного взаимодействия, то такая позиция «эмоционально питает» ребенка, обеспечивает его развитие посредством и эмоционального благополучия ребенка. Читать далее Суннатова Р.И. | ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЗНАЧИМЫХ ВЗРОСЛЫХ И УЧАЩИХСЯ

Шипигузов Н. А., Эльберг М.П. | АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ВЫСОКИМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Шипигузов Н. А. магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: shipiguzovna@mgpu.ru

Эльберг М.П. учитель математики, Краснодарский край

E—mail: ElbergM@yandex.ru

В статье представлены результаты исследования мотивации достижений у подростков с высоким уровнем интеллекта. Автор описывает связь между мотивацией достижений, общим интеллектом и локусом контроля. В выборку вошли 32 подростка 13-14 лет. В работе использованы следующие методики: тест на интеллект (CFIT) Р.Кеттелла, тест-опросник для измерения мотивации достижений (ТМД) М.Ш. Магомед-Эминова и тест-опросник уровня субъективного контроля Д.Роттера. Полученные результаты показали, что у испытуемых демонстрируют высокий уровень интеллекта, который является одним из признаков интеллектуальной одарённости, но низкий уровень мотивации достижений. Локус контроля испытуемых в среднем интернальный. При помощи методики определения коэффициента корреляции К. Пирсона автор установил по данной выборке слабую отрицательную связь между интеллектом и мотивацией достижений, слабую отрицательную связь между интеллектом и локусом контроля и среднюю положительную связь между локусом контроля и мотивацией достижений. Автор интерпретирует полученные результаты следующим образом, что чем выше интеллект, тем ниже интернальность и мотивация достижений, и чем выше мотивация достижений, тем выше интернальность. Интернальность влияет на развитие мотивации достижений. Необходимо развивать мотивацию достижения у детей в процессе учения, чтобы они смогли реализовать свою одарённость.
Читать далее Шипигузов Н. А., Эльберг М.П. | АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ВЫСОКИМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

Опар О.И. | РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: bupick@gmail.com

Научный руководитель: Ларионова Л.И., доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Статья посвящена проблеме социальной адаптации в младшем школьном возрасте, рассмотрению понятий «адаптация», «социальная адаптация», «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе. В процессе воспитания личности одним из главенствующих направлений является воспитание ориентации на другого человека, так как только с помощью другого человека мы можем увидеть и пережить опыт социального взаимодействия, что в дальнейшем становится базисом для формирования навыков межличностного общения. До недавнего времени в отечественной психологии когнитивному развитию детей предавалась ведущая роль, в то время как формирование эмоциональной сферы ребенка и его социализация изучались в меньшей. Однако множество исследований демонстрирует необходимость анализа и развития эмоционального интеллекта; умения распознавать эмоции других людей и контролировать собственные, с целью изучения влияния данного процесса на полноценное развитие ребенка с его последующей социализацией. Идентифицируя эмоции, ребенок получает много полезной информации о том, что происходит в мире. В настоящей работе анализируется роль эмоционального интеллекта в социальной адаптации детей младшего школьного возраста в рамках образовательной организации. Читать далее Опар О.И. | РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Курилкина Е.В. | ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

РУМЦ Мининского университета, аспирант кафедры практической психологии Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина», г.Нижний Новгород. Е-mail: kurilkina-ev@mail.ru

Научный руководитель: Суворова Ольга Вениаминовна, доктор психологических наук, профессор

Статья посвящена проблеме развития профессиональной коммуникации в процессе освоения творчества у будущих педагогов дошкольного образования. В данной статье мы подробно рассмотрим, как происходит накопление и преобразование педагогического опыта в рамках формирования профессиональной коммуникации будущего педагога. В статье рассмотрены понятия профессионализм, профессиональное творчество, представлены подходы к развитию системы подготовки педагогов, противоречие между методологической основой и практической сферой профессионализма. Проанализированы основные качества (компетенции) профессионального педагога, интерактивные методы обучения в процессе освоения творческой деятельности. Отмечена важность коммуникативной готовности будущего педагога дошкольного образования. Развитие профессиональной коммуникации через систему тренинговой работы со студентами, будущими педагогами или молодыми учителями, а так же в процессе творческой деятельности, связанной с будущей профессией. Представлен творческий подход в построении образовательных и коммуникативных технологий гуманистического образовательного процесса. Читать далее Курилкина Е.В. | ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Коновалова Е.Г. | ПОНЯТИЕ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ

Рейтинг

[Всего голосов: 2 Средний: 1.5]

магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: eka97@yandex.ru

Научный руководитель:

Ларионова Л.И.

доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В данной статье рассмотрены понятия креативности, творчества, творческой деятельности, проведен анализ соотношения данных понятий. Современному обществу необходимы люди, обладающие креативностью, способностью нестандартно мыслить, смотреть на проблему с разных точек зрения, проявлять творческие способности. Данные понятия лежат в одном смысловом поле, но их не следует отождествлять. Под креативностью понимается способность к творчеству, способность порождать новые идеи, находить оригинальные пути решения. Креативность начинает формироваться в раннем детстве и многие ученые считают, что ей необходимо обучать и обучаться. Также термин «креативность» понимается как уровень творческой одаренности, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Творчество рассматривается как деятельность человека, направленная на создание чего-либо нового (как для всего мира, так и для самого человека). В настоящее время понятия креативность и творчество изучаются в различных направлениях. Психологами исследуются творческое мышление и креативность в контексте проблемы одаренности и ресурсного подхода. Проблема креативности и творчества нуждается в дальнейшем исследовании. Необходима разработка технологий развития этих процессов на раннем этапе онтогенеза. Читать далее Коновалова Е.Г. | ПОНЯТИЕ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ

Гришин И.С. | Проблемы формирования пространственного мышления одаренных детей в дополнительном образовании

Рейтинг

[Всего голосов: 4 Средний: 4.3]

ГАОУ ДПО Центр Педагогического Мастерства, педагог дополнительного образования, Аспирант ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва. Е-mail: igor0987@mail.ru

Научный руководитель диссертационного исследования профессор ИППО МГПУ Семенов И.Н.

В статье обсуждается ряд актуальных историко-научных, теоретико-экспериментальных и практико-прикладных проблем психолого-педагогического изучения такого важного аспекта когнитивного развития детей, как формирование пространственного мышления. Его исследование ведется на материале решения образно-логических задач одаренными старшими дошкольниками и младшими школьниками. В статье дифференцированы структурные компоненты пространственного мышления, предложена специально разработанная методика исследования и формирования когнитивных процессов решения образно-логических задач, выделены условия и приемы формирования пространственного мышления в дополнительном образовании одаренных детей. Читать далее Гришин И.С. | Проблемы формирования пространственного мышления одаренных детей в дополнительном образовании

Цаплина О.В., Чекалина А.А. | Элементы геймификации в телесных практиках пожилых

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Цаплина О.В., кандидат педагогических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: tsaplinaO@mgpu.ru

Чекалина А.А., кандидат психологических наук, магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: chekalina@inbox.ru

В статье содержится информация о возможности использования элементов геймификации в процессе развития телесного интеллекта пожилых участников развивающей программы. Описаны функции телесного интеллекта, психофизиологические особенности пожилых, краткое содержание интеллектуальных игр на базе мелкомоторных упражнений, виды игр и возможные их инструменты. Читать далее Цаплина О.В., Чекалина А.А. | Элементы геймификации в телесных практиках пожилых

Холина О.В. | Диагностика и развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: Kholina.07@mail.ru.

Научный руководитель: Смирнова Полина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: smirnovapv@mgpu.ru

Статья посвящена исследованию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста. Представлен диагностический инструментарий и авторская программа по развитию наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста. Приведены предварительные результаты. Читать далее Холина О.В. | Диагностика и развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста