23.04.2021 — Страница 2

Малахова М.С. | ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рейтинг

[Всего голосов: 3 Средний: 5]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: mahonchik@list.ru

Научный руководитель: Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье раскрываются чрезвычайно актуальные проблемы готовности детей раннего возраста к успешной адаптации в условиях дошкольной образовательной организации. Рассмотрены понятия раннего возраста и адаптации. Подготовка к дошкольной образовательной организации рассматривается автором как один из сложных процессов в жизни ребенка раннего возраста. Сложность адаптационного периода обусловлена неготовностью ребенка раннего возраста, войти в новую для него среду. В статье, также рассмотрен вклад некоторых структурных компонентов готовности ребенка к дошкольной образовательной организации. Отмечается, что позитивный настрой родителя, несомненно, важный фактор подготовки ребенка к дошкольной образовательной организации, влияющий на успешность адаптации. Сделан вывод о том, что на успешную адаптацию влияют: сформированность навыков самообслуживания, позитивное общение с взрослыми и сверстниками, развитие игровой деятельности в соответствии с возрастными нормами, согласованность режима сна и бодрствования в семье и режимом, принятым в дошкольной образовательной организации. Читать далее Малахова М.С. | ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Лаврентьева А.А. | ОБРАЗ ТЕЛА КАК ФАКТОР ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Рейтинг

[Всего голосов: 2 Средний: 5]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: Lavrenteva@mgpu.ru

В статье рассмотрено понятие образ тела в трудах Х. Брукс, А. В. Коростелиной, В.С. Мухиной, И.В. Поставневой. Описываются современные концепции телесности в психологии, раскрываются возможные последствия неудовлетворенности детьми и подростками своей внешностью. Обосновывается положение о том, что знания подростков о своем теле и эмоционально-ценностное отношение к нему, реализующееся в действиях по его развитию является значимым фактором позитивной социализации подростков различных категорий. Показано, что для детей, подростков и юношей негативное отношение к своему телу, как правило, становится серьезным препятствием позитивной социализации. Подчеркивается свойственная детям и подросткам с физическими дефектами низкая самооценка, которая, как правило, сочетается с нереалистическими ожиданиями по отношению к своим физическим возможностям и искажениями в восприятии собственного тела. Отмечается, что на современном этапе сохраняется интерес исследователей к изучению образа тела как в рамках феноменологического подхода, так и в рамках номотетических подходов, ориентированных на количественные методы исследования образа тела. В этом направлении изучение образа тела подростков имеющих различные дефекты внешности представляется перспективным. Читать далее Лаврентьева А.А. | ОБРАЗ ТЕЛА КАК ФАКТОР ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Кукушкина Ю.А. | УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ

Рейтинг

[Всего голосов: 3 Средний: 4.3]

руководитель социально-психологической службы ГБОУ «Школа №956», г. Москва. Е-mail: j.a.kukushkina@gmail.com

В статье представлена современная ситуация развития психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в столичном образовании. Основной целью психолого-педагогического сопровождения представляется создание условий, в которых возможны реализация и развитие потенциала обучающихся с ОВЗ, оказание комплексной психолого-педагогической поддержки и сопровождения в процессе включения ребенка в образовательную и социокультурную среду, эффективное освоение адаптированной основной образовательной программы. Описаны условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Представлен опыт поддержки и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в одной из столичных общеобразовательных школ. Читать далее Кукушкина Ю.А. | УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ

Карташева П.И. | РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИГРОВЫМИ МЕТОДАМИ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: kartasheva.paulina@yandex.ru

Научный руководитель: Павленко Т.А., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

В статье рассматривается актуальная проблема развития произвольного внимания младших школьников. Представлены результаты практических и теоретических исследований на эту тему. Отмечается, что показательным является преимущественно положительные ответы родителей (86,8%) на вопрос о желании развивать внимание у детей для улучшения их академических результатов. Обосновывается необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня произвольности внимания младших школьников. Описывается игровой подход к решению проблемы. Показано, что для развития произвольного внимания представляют наибольший интерес дидактические игры и игры, развивающие навыки и умения. Особое место в развитии внимания занимают игры с правилами. Читать далее Карташева П.И. | РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИГРОВЫМИ МЕТОДАМИ

Ганичева Е.Ю. | ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Медицинская клиника «Поллианна», г. Мытищи, аспирант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: zhavor@list.ru.

Научный руководитель: Семенов И.Н., доктор психологических наук, профессор департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

В статье анализируется опыт диагностики детско-родительских отношений у психологов-консультантов. Автор приводит аргументы в пользу применения компетентностного подхода в диагностике, конкретизируется понятие психолого-педагогической компетентности родителей, выделяются родительские компетенции. Предпринимается попытка модификации Методики Незаконченных Предложений Н.Д. Михеевой на основании возрастной периодизации Д.Б. Эльконина и гуманистического подхода в психологии. Сформированы наборы тестовых ситуаций для родителей детей от 1 года до трех лет, в дополнение уже к имеющимся трем возрастным группам Методики Незаконченных Ситуаций. Обозначена дальнейшая работа над тестом, которая будет состоять в эмпирической валидизации методики и проверке ее надежности и определении ее валидности. Читать далее Ганичева Е.Ю. | ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Быкова Е.Н. | ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ

Рейтинг

[Всего голосов: 3 Средний: 5]

магистрант департамента психологии, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва, E-mail: bykovaen85@gmail.com

Научный руководитель: Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

В статье рассмотрены теоретические аспекты и нормативные основания построения модели психологического сопровождения семьи на этапе адаптации. Показана особая актуальность серьезных теоретических и эмпирических исследований, направленных на организационное и содержательное обоснование психологического сопровождения приемной семьи. Подчеркивается сложность задач, которые решает приемная семья, принявшая ребенка, который зачастую не имеет опыта жизни в благоприятных условиях. Автор подчеркивает необходимость преодоление разногласий в принимающей семье до приема в семью нового члена семьи.Подробно анализируются подходы авторов к пониманию понятия «психологическое сопровождение», подчеркивается специфика сопровождения приемной семьи на этапе адаптации. Отмечается важность психолого-педагогической готовности приемной семьи в целом. Формулируется вывод о том, что сопровождение должно способствовать достижению комфортных, уважительных, благоприятных взаимоотношений между ребенком и семьей. При этом основой партнерских отношений выступает эффективное сотрудничество. Читать далее Быкова Е.Н. | ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ

Буланова И.С. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва, E-mail: bis_m@mail.ru

Процессы цифровизации образования существенным образом трансформируют образовательные практики. Простая адаптация инструментов digital к традиционному образовательному процессу очевидно не продуктивна. Необходимы новые подходы, а также инновационные цифровые организационно-методические решения. Их создание требует согласованной работы специалистов в области образования, а также программистов-разработчиков. Основой таких подходов и решений должны стать опережающие исследования в области психологии образования. В статье представлены некоторые возможные направления психологических исследований, которые представляются первоочередными для построения образовательных программ и трансформации образования в сторону цифровизации. Это, прежде всего, исследования процессов познавательной деятельности в цифровом пространстве (способов познания, процессов и механизмов регуляции и саморегуляции познавательной деятельности). Другое направление исследований – психология групп, общения и взаимодействия, которая в цифровом образовательном пространстве выстраивается и реализуется иначе, чем в реальном образовательном взаимодействии. Читать далее Буланова И.С. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Буланова И.С., Манцулич В.В. | СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В МАГИСТРАТУРЕ

Рейтинг

[Всего голосов: 6 Средний: 5]

УДК 159.923.2

Буланова Ирина Сергеевна, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва, Е-mail: bis_m@mail.ru

Манцулич Валерия Валерьевна, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, 2 курс, г. Москва. Е-mail: lerka186@gmail.com

В статье рассматривается проблема становления профессиональной идентичности студентов магистратуры педагогического вуза. В современных условиях процесс становления профессиональной идентичности претерпевает определенные изменения. Целью исследования является определение динамики и факторов становления профессиональной идентичности студентов в период обучения в магистратуре. В исследовании приняли участие студенты магистратуры разных форм обучения. Исследование проводилось в два этапа: в период первого года обучения и второго. Результаты исследования показывают, что профессиональная идентичность студентов в период обучения в магистратуре имеет положительную динамику развития и переходит от стадии мораторий профессиональной идентичности к стадиидостигнутой позитивной профессиональной идентичности. Факторами, оказывающими положительное влияние на динамику становления профессиональной идентичности, являются: степень сформированности личностной идентичности, особенности ценностно-смысловой сферы личности, самооценка. Читать далее Буланова И.С., Манцулич В.В. | СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В МАГИСТРАТУРЕ

Ахметшин А.Е. | ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail: Alexey11025@mail.ru

Научный руководитель: Мартьянова Г.Ю., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета

В статье представлены основные условия формирования экологического сознания в рамках проекта программы. Описан подход к формированию экологического сознания младших школьников по двум основным направлениям работы: организация внешних условий с одновременным задействованием внутренних психологических стимулов. В статье предложены некоторые практические формы организации образовательного процесса, включающие описание основных компонентов образовательной среды и образовательных событий, направленных на формирование экологического сознания младших школьников в исследовательской деятельности. Читать далее Ахметшин А.Е. | ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ