№ 2 (апрель-июнь 2023 г.)
Аннотация. В статье описывается опыт организации самостоятельной работы студентов-бакалавров Института права и управления (в настоящее время Института экономики, управления и права) Московского городского педагогического университета в период их психолого-педагогической практики в течение двух учебных годов (2021–2022 учебный год и 2022-2023 учебный год), раскрываются особенности данного вида практики, доказывается важность самостоятельной работы студентов. В настоящей статье мы постарались подробно рассмотреть теоретические задания, которые были даны для выполнения студентами в ходе психолого-педагогической практики, а также практические задания, которые выполнялись в общеобразовательных организациях. Авторы дают свои рекомендации по их выполнению. В материалах статьи проведен анализ наиболее часто встречающихся ошибок учащихся, которые допускаются ими в ходе выполнения заданий практики. Авторы обобщают собственный многолетний опыт организации психолого-педагогической практики студентов. Представленный в статье материал будет интересен преподавателям — руководителям практики в аспекте конкретизации заданий для студентов и организации самостоятельной работы студентов.
Ключевые слова: психолого-педагогическая практика, самостоятельная познавательная деятельность, самостоятельная работа, база практики.
Аннотация. Развитие социально-эмоциональных навыков является важнейшей задачей учителя начальных классов в связи с часто складывающейся ситуацией неумения современных детей правильно выражать и контролировать свои эмоции. Для этого необходимо конкретизировать структурные компоненты социального интеллекта, подобрать возрастосообразный диагностический инструментарий и разработать систему заданий, направленных на развитие выделенных элементов и устранение имеющихся дефицитов. В статье через результаты проведенного контент-анализа рассматривается обобщение теоретических подходов к модели социального интеллекта, прослеживается взаимосвязь с эмоциональным интеллектом, обсуждаются вопросы диагностики социальной выразительности и предлагается методический прием для ее развития в младшем школьном возрасте. Описываются фрагменты результатов проведенного нами исследования развития социальной выразительности у второклассников. В рамках данной статьи раскрываются педагогические возможности применения предлагаемого вида организации творческой деятельности на примере интеграции урока литературного чтения, изобразительного искусства и занятий внеурочной деятельности. Приводятся методические рекомендации по организации работы с книжной страницей, обосновывается выбор предлагаемого материала, а также примеры работ по смежным темам. Проводится интерпретация полученных данных и анализ готовых творческих работ, проведенный самими обучающимися, учителем начальных классов и преподавателем ИЗО-студии. На основе полученной экспертной оценки формулируется вывод, свидетельствующий об эффективности данного методического приема «Работа с книжной страницей» для развития социальной выразительности младших школьников.
Ключевые слова: социальный интеллект, социальная выразительность, методический прием.
Аннотация. В статье представлен опыт работы по реализации совместной проектной деятельности воспитанников, их родителей и педагогов в современной московской дошкольной образовательной организации. Раскрыты перспективы использования ресурса семьи и детей старших групп детского сада в образовательном процессе групп детей раннего возраста.
Ключевые слова: воспитанники детского сада, проектная деятельность, сотрудничество с семьями воспитанников.
Жукова И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ
Аннотация. Данная статья посвящена психологической подготовке выпускников к государственной итоговой аттестации. Актуальность обусловлена тем, что экзамены являются для многих по-прежнему, несмотря на целенаправленную подготовку, чрезвычайно значимым и потенциально стрессогенным событием. Приводятся данные диагностики тревожности выпускников и результаты проведения программы, направленной на профилактику предэкзаменационного стресса. Подчеркивается важность проведения коррекционной работы с тревожными учениками на эмоциональном, интеллектуальном, поведенческом уровне. Приводится анализ дезадаптивных мыслей, искажений мышления учеников, рассматриваются алгоритм работы с ними и формы самопомощи. Представляет интерес возможность когнитивно-поведенческого подхода при работе с дезадаптивными мыслями и эмоциями выпускников школы.
Ключевые слова: единый государственный экзамен (ЕГЭ), психологическая готовность, предэкзаменационный стресс, тревожность, дезадаптивные мысли, психологическая коррекция, самоподдержка.
Илюшина Н.Н ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Аннотация. Публикация приурочена к 100-летнему юбилею выдающегося советского педагога И. П. Иванова. Изучается востребованность и освоение «технологии КТД» в летней производственной педагогической практике вожатых на основе количественного и качественного анализа отчетной документации студентов, в частности, дневников по практике. Очерчены сложности освоения «технологии КТД» студентами, показана типичная ошибка в применении данной технологии, которая названа нами «усеченное понимание технологии». И итоге формулируется вывод о том, что данный педагогический инструмент сохраняет свою актуальность и сегодня.
Ключевые слова: коммунарская методика, педагогическая технология, технология КТД, личностно ориентированное КТД, педагогическая практика, вожатый.
Аннотация. В статье представлен опыт обучающей работы будущих педагогов начальной школы по развитию исследовательских умений у младших школьников. Данное направление ведется научной группой института педагогики и психологии образования под руководством профессора А.И. Савенкова. Понимание сути исследовательского подхода к обучению, технологий развития исследовательских и проектных умений достаточно проблематично до конца осознать, обучаясь в университетской аудитории. В ИППО ГАОУ ВО МГПУ уже семь лет реализуется эксперимент по профессиональной подготовке будущих педагогов начальной школы в рамках рефлексивно-деятельностного подхода. Студенты бакалавриата не просто осваивают методику развития исследовательских способностей ребенка, работая с учащимися начальных классов в школе, но и обучаются проводить профессиональную рефлексию на каждом из этапов работы. Наш опыт показал, что проблема оценки и рефлексии проделанной работы является одной из основных в профессиональном становлении педагогов. Нами была выявлена позитивная тенденция: на каждом последующем этапе данной обучающей работы большинство студентов демонстрируют смещение фокуса анализа с «поиска виноватых в своих неудачах» на «планирование новых профессиональных горизонтов и линий развития». Работа с рефлексивными отчетами и дискуссиями на каждом из этапов работы в Университетской школе позволила не только оптимизировать процесс включения в учебные исследования студентов и младших школьников на каждом следующем цикле, но и развить у будущих педагогов начальной школы уровень профессиональной готовности к руководству исследованиями и проектами обучающихся.
Ключевые слова: рефлексивно-деятельностный подход к обучению, исследовательские компетенции, проектные компетенции.
Аннотация. В статье представлен опыт работы со студентами бакалавриата Московского городского педагогического университета, обучающимися на общеуниверситетском модуле «Психология эмоций». Проведено исследование студентов бакалавриата из институтов ГАОУ ВО МГПУ. Цель исследования — выявить психологические условия формирования мотивационной компетенции у студентов на общеуниверситетском элективном модуле «Психология эмоций». Для достижения цели был проведен письменный опрос с использованием я-самотестов и ситуативных тест-кейсов. Анализ выборки позволяет заключить, что больше всего психологией эмоций интересуются студенты института иностранных языков, выборка состоит в основном из бакалавров-девушек. Результаты диагностики уровня развития мотивационной компетенции показали, что преобладает средний и низкий уровень развития, при этом студентов с низким уровнем развития около 30%. Наиболее высокие показатели в развитии мотивационной компетенции студентов на элективном модуле «Психология эмоций» выявлен у студентов института иностранных языков и института естествознания и спортивных технологий. В статье предлагается подход для развитиия мотивационной компетенции студентов, который предполагает развитие мотивационной компетенции через развитие эмоциональной осознанности студентов, понимания себя, своих эмоциональных состояний и переживаний других людей, осознание своих физических ощущений и их взаимосвязи с эмоциями и их проявлениями. Анализ повторной диагностики показал позитивную динамику в развитии мотивационной компетенции студентов, посещающих элективный модуль. Были выявлены значимые различия между уровнем развития мотивационной компетенции студентов на констатирующем и контрольном этапах исследования. Доказано, что развитие способности студентов к пониманию, управлению своим физическим и эмоциональным состоянием и их проявлениями вовне способствует формированию их мотивационной компетенции. Важными психолого-педагогическими условиями в формировании мотивационной компетенции студентов является характер организации и управления познавательной деятельностью студентов-бакалавров на общеуниверситетском элективном модуле «Психология эмоций».
Ключевые слова: компетенция, мотивационная компетенция, студенты бакалавриата, общеуниверситетский элективный модуль.
Аннотация. В настоящее время Россия идет в направлении существенных изменений в образовательной сфере, необходимость которых продиктована «перезагрузкой» особенностей мышления, целеполагания и практических действий педагогов, а также новыми вызовами со стороны социально-экономического сектора страны.
На важности системной модернизации в этой области акцентировано внимание в национальном проекте «Образование». В нем закреплены приоритетные цели, которые должны быть реализованы всеми российскими образовательными организациями: 1) достижение образованием в России конкурентоспособности на глобальном уровне (вхождение в топ-10 стран мира по качеству общего образования); 2) воспитание таких качеств обучающихся, как стремление к гармоничному личностному развитию и социальная ответственность, с опорой на культурные традиции народов Российской Федерации и их духовно-нравственные ценности.
Вышеобозначенных целей невозможно достичь, если не будет сформирована система педагогической поддержки и развития новых знаний, умений и навыков, а также общепрофессиональных, общекультурных компетенций и так называемых метакомпетенций.
Сегодня на первые позиции выходит задача формирования и развития у педагогических работников способностей не только оперировать ключевыми компетенциями, совокупностью знаний, умений и навыков, но и самостоятельно формировать у себя новые ключевые компетенции и навыки, то есть метакомпетенцию. К числу отвечающих вышеназванным целям и задачам наиболее эффективных стратегий относится продуктивная технология педагогического наставничества. Сегодня уже многие образовательные организации считают наставничество важным стратегическим элементом устойчивости данной социальной системы.
В предлагаемой статье автор рассматривает технологию наставничества как возможность сохранения лучших традиций отечественного образования, преемственности поколений, непрерывного повышения педагогического мастерства, достижения нового качества образования, формирования и развития функциональной грамотности обучающихся, их профессиональной ориентации и выбора жизненного пути.
Ключевые слова: кадровый потенциал, метакомпетенция, наставничество, наставник, наставляемый.
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования психологической компетентности студентов педагогического вуза на основе потенциала внутренней академической мобильности и возможностей дополнительного образования. Отмечается, что в нормативных документах, регламентирующих содержание высшего педагогического образования, закреплены требования к психологической подготовке педагогов. Цель исследования: показать возможности академической мобильности и дополнительного образования в формировании психологической компетентности студентов педагогического вуза. Показано, что в системе подготовки педагогов для обучения и воспитания детей младшего возраста предусмотрены общеуниверситетские элективные модули, которые студенты имеют возможность выбирать в соответствии со своими предпочтениями. Среди них значительная часть ориентирована на формирование знаний и умений в области прикладной психологии. Дополнительные возможности в формировании психологической компетентности будущих педагогов открывает внедрение образовательных программ в рамках модели («2+2+2»), что позволяет обеспечить внутреннюю академическую мобильность студентов бакалавриата, начиная с первого курса обучения, реализовать ресурс дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Как эффективное средство формирования психологической компетентности студентов института педагогики и психологии МГПУ зарекомендовала себя программы дополнительного образования «Практическая психология образования».
Ключевые слова: психологическая компетентность; академическая мобильность; дополнительное образование; предпрофильные модули.
Аннотация. В статье поднимаются вопросы изучения социального интеллекта и лидерских качеств у студентов колледжа, создания системы психолого-педагогического сопровождения развития социального интеллекта на этапе профессионального становления личности. Авторы отмечают актуальность исследований этого направления, анализируя отечественные и зарубежные исследований в области социального интеллект. Были выделены различные подходы к определению понятия «социальный интеллект» и выявлено наличие тесной связи социального интеллекта и лидерства у студенческой молодежи. В статье предлагается анализ исследований в молодежной среде, направленных на выявление связи социального интеллекта и лидерских качеств в подростковом и юношеском возрасте; сделан вывод о том, что несмотря на важность изучения социального интеллекта и его связи с лидерством, существует дефицит работ, направленных на формирование и психолого-педагогическое сопровождение становления социального интеллекта в колледже, учитывающих лидерство как фактор, детерминирующий развитие социального интеллекта. Приводятся результаты экспериментального исследования, проведенного на популяции студентов «Автомобильно-дорожного колледжа», направленного на выявление связи лидерства и социального интеллекта, с целью дальнейшей разработки программы психолого-педагогическое сопровождения развития социального интеллекта у студентов колледжа. Результаты эксперимента доказывают наличие взаимосвязи между социальным интеллектом и лидерскими качествами у студентов колледжа, характер которой проявляется в следующем: чем более развитыми являются лидерские качества (коммуникативные и организаторские склонности, лидерские способности, лидерский статус), тем выше уровень социального интеллекта студента колледжа. Авторами статьи делается вывод о важности лидерских качеств для развития социального интеллекта. Это подчеркивает актуальность и своевременность внедрения программы психолого-педагогического сопровождения развития социального интеллекта у студентов колледжа.
Ключевые слова: социальный интеллект, лидерские качества, психолого-педагогическое сопровождение, развитие
Савенков А.И. ПЕДАГОГ КАК ЦИФРОВОЙ ДИЗАЙНЕР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ТЕХНОЛОГИИ
Аннотация. Функции современного педагога постепенно меняются он должен все больше становиться цифровым дизайнером образовательных систем и программ. В его основные задачи входит проектирование и разработка электронных учебников, интерактивных средства обучения, создание виртуальных лабораторий и других компьютеризированных материалов, способствующих повышению качества преподавания и лучшему усвоению учебного материала учащимися. Дизайнерские образовательные программы должны отвечать не только требованиям профессионализма, но еще и быть эстетичными, выстроенными по законам красоты. Важнейшей особенностью современного этапа развития цифровых технологий в образовании является активное внедрение вновь появившихся возможностей искусственного интеллекта. Они могут быть представлены как обычными программами, основанными на заданных алгоритмах, так и нейросетями – комплексными компьютерными системами, имитирующими работу человеческого мозга. С развитием цифровых технологий искусственный интеллект приобретает все большую популярность в разных сферах жизни, включая образование. Многие учебные заведения по всему миру активно внедряют технологии искусственного интеллекта для оптимизации процесса обучения. Основной задачей предлагаемой статьи является анализ вновь проявившихся возможностей и рисков.
Ключевые слова: цифровое образование, дизайн образовательных программ, педагог как цифровой дизайнер, новые технологии в образовании.
Аннотация. В статье анализируются актуальные методологические проблемы и характеризуются средства педагогического менеджмента с инновационных теоретических позиций междисциплинарного изучения и развития человеческого капитала в управлении и образовании. В отличие от исходной финансово-экономической трактовки человеческого капитала (как антропогенного ресурса национального богатства) методологически анализируются его психологические компоненты как формируемые в образовании ресурсы мышления и личности учащихся и педагогов, способствующие их успешной учебной и профессиональной самореализации. Охарактеризованы рефлексивно-развивающие психотехнологии педагогического менеджмента формирования интеллектуально-личностных ресурсов человеческого капитала. Впервые обобщены прецеденты педагогической апробации и внедрения этих технологий в социальную практику многоступенчатой профессиональной подготовки в системе современного основного и дополнительного образования.
Ключевые слова: педагогические менеджмент, учебная организация, рефлексивное управление, развитие, человеческий капитал, мышление, личность, образование.
Федосеева А.М. ЛИЧНЫЙ ДИСТРЕСС И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ У ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ
Аннотация. В статье представлены результаты исследования личного дистресса как феномена эмпатии, психологического благополучия и профессионального выгорания у педагогов с разным опытом работы с учениками с задержкой психического развития (ЗПР). В исследовании приняли участие респонденты (n=191) от 20 до 64 лет, из которых 94,3% составляли женщины. В эмпирической выборке были представлены педагоги, которые были разделены на три группы: работающие в специальной (коррекционной) школе; работающие в условиях инклюзии и с большим опытом работы с учениками с ЗПР в общеобразовательной школе, где в классе 1-3 ученика с ЗПР; педагоги без опыта работы с учениками с ЗПР. Использовались методики «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, опросник профессионального выгорания К. Маслач, С. Джексон (MBI), многофакторный опросник эмпатии М. Дэвиса (IRI). Исследование особенностей личностного дистресса и психологического благополучия у педагогов с разным опытом работы с учащимися с ЗПР показало, что личный дистресс значимо выше у педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования.
Ключевые слова: личный дистресс, психологическое благополучие, ученики с задержкой психического развития, психологическое сопровождение педагогов, инклюзивное образование.
Аннотация. Колоссальное значение семьи в воспитании общепризнано. Но, говоря о семейном воспитании, чаще всего рассматривают формат детско-родительских отношений. Однако важнейшими агентами воспитания в семье являются прародители ребенка. Именно прародители обеспечивают реализацию механизма социального наследования социокультурного опыта и ценностных ориентиров подрастающего поколения. В настоящее время в процессе общественного развития трансформируются и роль прародителей в семье, и их воспитательные функции. В данной статье предпринята попытка рассмотрения роли прародителей в воспитании подрастающего поколения в условиях современной семьи, выделения актуальных проблем реализации воспитательного потенциала прародителей в воспитании.
Ключевые слова: прародители, механизм социального наследования, воспитательный потенциал прародителей.